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FORMACION DOCENTE Y DESARROLLO ETICO
I. Desafíos Educativos en la Época Global
Las economías flexibles en la globalidad, plantean importantes retos a la enseñanza de los conocimientos y destrezas que han de aprender las generaciones futuras, y la creación de estructuras y modelos de organización. La formación del profesorado exige irremediablemente el desarrollo ético.
Aunque la flexibilidad,se ha convertido en una palabra que suscita expectativas económicas y educativas, la practica puede llevar por igual al enriquecimiento y a la explotación. La situación global, sigue escondiendo viejos problemas, viejos repartos, viejos intereses y antiguos desequilibrios que la globalización no sabe, conseguir el objetivo de la flexibilidad sin tener en cuenta sus diversos significados para lasdistintas clases sociales y razas presentes en el conjunto de la fuerza de trabajo, sus consecuencias sobre el desempleo, el subempleo y el empleo de bajo nivel a los que se asigna.
Los desafíos educativos de la época global sobresale uno de los metaparadigmas más prometedores la colaboración: como principio articulador e integrador de la acción, la cultura, el desarrollo, la organización y lainvestigación.
Hargreaves (1996). Incluye algunos principios en el contexto de la restructuración en base a la cultura de la colaboración:
Apoyo moral: se presenta de dimensión ética en la colaboración, aspectos vulnerables salgan a la luz, ayudando a superar fracasos y frustraciones.

Aumento de la eficiencia: eliminar las duplicaciones y redundancias entre profesores y asignaturas.

Mejorade la eficacia: mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de la enseñanza se los profesores.

Reducción del exceso de trabajo: compartir las cargas académicas de una demanda de trabajo intensificado y del cambio.

Perspectivas temporales sincronizadas: creando intereses comunes a las líneas de desarrollo temporal de cambio y de implementación.

Certeza situada:resistir la tendencia a depender de ciertas certezas científicas sobre la eficacia docente y de las instituciones.

Asertividad política: adoptar innovaciones ,y la prudencia necesaria para retirar su adopción, y la fortaleza moral para oponerse a ellas.

Mayor capacidad de reflexión: una fuente de retroalimentación y comparación que estimule a los profesores a reflexionar sobre la propiapráctica.

Capacidad de respuesta de la organización: reunir conocimiento, pericia y capacidad a los cambios, limitaciones y oportunidades.

Oportunidades por aprender: unos de otros, entre aulas, entre departamentos y entre escuelas.

Perfeccionamiento continuo: a los profesores a no contemplar el cambio como una tarea que terminar, sino en una búsqueda asintótica de la máxima excelencia,nuevas soluciones a los problemas.

López (2003) pasa necesariamente por un debate de la dimensión ética, en dos ejes centrales que cruzan todo el espectro de los profesionales de este campo: primero la naturaleza de la relación entre docentes y estudiantes supera el plano de lo técnico, segundo se trata de una profesión que posee una natural intencionalidad de intervenir entre seres humanos.Los estudiantes además de tener la intencionalidad de desarrollar competencias intelectuales están formándose para lograr la fuerza de una configuración laboral que les da sentido como seres humanos.
Hoy en día los académicos viven los efectos de una sociedad del conocimiento, incertidumbre ante los cambios en los saberes de enseñanza, disminución del compromiso social del profesorado.

II.Formación y Autonomía Docente
El trabajo que realiza el profesorado, como formación. La modelación de las prácticas y del pensamiento, así como las estrategias de acción técnico-profesionales operan la trayectoria escolar del futuro docente. La institución educativa donde el docente inicia sus actividades académicas, se constituye la institución formadora del docente, modelando la forma de pensar,...