flexibilidadcurricular

Flexibilidad curricular y
planeación didáctica en el marco
de la educación inclusiva

Mª Antonia Casanova
México, 21 de junio 2010

Niveles de diseño curricular

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Para la Nación
Para el Estado
Para la Escuela o el Programa
Para el aula o la materia/área/asignatura

Los elementos del diseño
curricular
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Competencias
Propósitos
Contenidos
Evaluación
Metodología
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ActividadesRecursos didácticos

Concreción curricular
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Concreciones que se abordan para la Nación y el
Estado:
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Competencias
Propósitos (de las etapas/niveles y de las áreas/materias)
Contenidos
Modelo y criterios generales de evaluación

Concreciones de la escuela y el aula (planeación):
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Adaptación de los anteriores
Metodología
Procedimientos de evaluación

Escuela segregada vs.Escuela
inclusiva
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La escuela segregada parte del principio de
que todos sus alumnos poseen iguales
características, por lo que no diversifica sus
procesos didácticos
La escuela inclusiva reconoce las diferencias
y ofrece distintas opciones en cada
elementos curricular, adaptando el sistema a
las peculiaridades del alumno o la alumna

En una sociedad democrática…
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La personalizacióneducativa es la base del
éxito escolar
La diferencia supone riqueza para todos
El alumnado se diferencia en:
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Capacidades, talentos
Intereses o motivaciones
Situación social, idioma, etnia
Circunstancias personales temporales

Marco curricular general
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Obligatorio en los elementos básicos que
garanticen la calidad educativa para el
conjunto de ciudadanos, en cualquiera de los
Estadosdonde residan
Con un determinado porcentaje de tiempo
establecido para la aplicación de los
elementos básicos
Con tiempo suficiente para la implementación
de los elementos opcionales de cada Estado
y cada Escuela

¿Qué se puede flexibilizar en
el proyecto de escuela?
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La formulación de las competencias y su
modo de implementación
Los propósitos de las áreas o materias
curricularesLos contenidos
La metodología + recursos + actividades
El modelo de evaluación
La organización

La formación imprescindible
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Es la que puede alcanzar cada alumno o
alumna en función de sus capacidades
Competencias + propósitos + contenidos
establecidos por la Administración
Competencias + propósitos + contenidos
reflejados en la adecuación curricular, si el
alumno presenta discapacidadintelectual

Las competencias, elemento
articulador del aprendizaje
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“Las competencias están ancladas en comportamientos
observables en el ejercicio de un oficio o de un empleo y se
traducen en comportamientos que contribuyen al éxito
profesional” (Levy-Levoyer, 2003)
“La competencia es una construcción, es el resultado de una
combinación pertinente de varios recursos” (Le Boterf, 2001)
Lacompetencia está conformada por el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que
permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad
satisfactorio en los distintos ámbitos en que desarrolla su vida

Funcionalidad de las
competencias en el currículum
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Favorecer la cohesión entre las materias
curriculares
Trabajar todas las competencias desde todas
lasmaterias
Facilitar el aprendizaje integrado
Alcanzar una competencia desde diversas
materias

Clases de competencias
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Competencias básicas: fundamentales para vivir en
sociedad e incorporarse al trabajo.
Competencias generales: se encuentran entre
varios ámbitos científicos próximos, comunes a
varias materias (gestión de recursos y de la
información, resolución de problemas,planificación…).
Competencias específicas: propias de una materia,
nivel educativo, profesión… Alto grado de
especialización.
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Tobón, S. (2005): La formación en competencias. Buenos Aires, ECOE.

Las competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia...