Fliamis

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Acerca del llamado “fracaso escolar” (*)
Mariana Li Fraini

1- Un nombre del malestar


Freud, en su texto El malestar en la cultura (1), dice del necesario fracaso del programa de la civilización en domeñar la pulsión. El malestar del sujeto no puede ser erradicado ya que está en el punto mismo de su constitución como consecuencia de la marca de lo simbólico en el viviente. Elhablanteser se encontrará indefectiblemente dividido entre la búsqueda de su bienestar y el imperativo de perseguir un goce imposible.
Podemos decir que la educación, en tanto que instancia cultural, es una práctica que introduce una regulación sobre el organismo para producir un sujeto social. Proceso de socialización que deja siempre un saldo a – social.
En Análisis terminable e interminable (2),Freud retoma la educación como uno de los dos imposibles kantianos – junto con el gobernar – agregando un tercero: el psicoanalizar. Lacan vuelve a ellos, en sus cuatro discursos (3), en tanto lo simbólico, al tratar lo real, produce un resto no asimilable.
Psicoanálisis y educación tienen entonces en común la relación con lo imposible, difiriendo en su tratamiento. Mientras que la ilusiónpedagógica intenta desconocerlo, sosteniendo la posibilidad de un saber íntegramente transmisible, el psicoanálisis hace del resto no dominable su objeto de trabajo.
Sabemos que cada época segrega sus patologías en función de aquello que queda excluido de los ideales que en ella imperan. La escuela moderna, nacida bajo los imperativos de homogeneización y universalización produce también su restoinasimilable. Resto que crece en la medida en que, en la actualidad, dinero y éxito social son los valores que el discurso capitalista impone. Es así como el malestar en la cultura del que hablábamos al comienzo, tiene actualmente una de sus manifestaciones más evidentes en el campo de la enseñanza, siendo el fracaso escolar uno de los nombres de dicho malestar.
El significante fracaso escolarda cuenta, entonces, del efecto de exclusión y segregación que adquieren las dificultades de aprendizaje respecto del ideal homogeneizante y exitista de la época.
Las demandas del Otro, tanto institucional como parental solicitando tratamiento allí donde el niño no responde a la par del conjunto, hacen que debamos desde el psicoanálisis tomar posición al respecto, en tanto se trata de unaproblemática que atañe a lo que Lacan denominó la subjetividad de la época.
En este sentido, nos interesa ubicar las coordenadas sociales ya mencionadas, en tanto son las que dan forma a lo que hay de sintomático en cada sujeto. Es en la articulación entre lo social y la problemática singular donde se constituye el fenómeno del llamado fracaso escolar.

2- Lo sintomático del fracaso

Se dice que unniño fracasa escolarmente cuando no avanza según lo esperado de acuerdo a los criterios estandarizados que, desde el discurso amo, determinan la supuesta normalidad. La dificultad queda entonces ligada al déficit en términos de coeficiente intelectual o de rendimiento escolar.
Por el contrario, el psicoanálisis no sitúa la problemática desde la perspectiva del déficit sino que le da un valorde fenómeno subjetivo, a situar en relación a la estructura y a su tiempo de efectuación. No se tratará en el fracaso escolar de las dificultades del niño con el conocimiento sino de su posición como sujeto en relación al Otro – en la articulación entre demanda y deseo – en los tiempos de constitución subjetiva.
Según B Nominé (4) en el fracaso escolar se trata de un no querer saber nada deldeseo del A. Aclara que para adquirir un saber, no basta responder a la demanda sino que hace falta el deseo de saber. Ahora bien, este deseo de saber, según Lacan, sólo se produce en las coordenadas del deseo del Otro.
Si bien el saber del que se trata es el saber inconsciente – de otro orden que el escolar –la inhibición del sujeto al respecto, puede arrasar con la posibilidad de acceso al...