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NIVEL II: PROGRAMAS DE EJERCICIOS
DIRIGIDOS
(Juárez y Monfort, 2005)

PLANTEAMIENTO GENERAL
En la medida en que, como ya hemos señalado con anterioridad, este tipo de
programas sólo se llevan a cabo para aquellos aspectos del desarrollo
comunicativo y lingüístico que no pueden ser abordados a través de medidas
educativas ordinarias, integradas en la programación educativa general delcurso al que pertenece el alumno, deben considerarse como programas
“específicos”, que suponen una adaptación más o menos significativa del
currículo, según el caso.
Ello supone que su planificación debe incluir de forma expresa:
-

Los objetivos perseguidos.

-

Los contenidos que se abordarán.

-

La metodología a seguir y el plan de actividades pertinente.

-

Los recursosmateriales que se emplearán.

-

Las estrategias que se emplearán para generalizar lo aprendido.

-

Los criterios de evaluación (incluyendo los criterios para abandonar esta
estrategia y reconducir el tratamiento del alumno hacia medidas más
normalizadas).

-

Los procedimientos de evaluación que se emplearán.

-

El tipo de agrupamiento (individual, en pareja o en pequeño grupo).-

La temporalización prevista.

No obstante, ello no implica que el plan a seguir no deba tener relación alguna
con el currículo general de referencia para el alumno, ya que, por definición,
toda adaptación significativa en nuestro sistema educativo debe orientarse al
logro de los objetivos generales propios del ciclo y etapa en que está
escolarizado el niño.
En este sentido, todoprograma de reeducación logopédica en el ámbito escolar
deberá orientarse al desarrollo de las capacidades de comunicación verbal, es
decir, tendrá como objetivos generales el desarrollo de las capacidades de
Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita, Expresión escrita y
Uso socialmente apropiado del lenguaje (pragmática).
En cuanto a los contenidos concretos que se aborden, nopodemos olvidar que
deberán estar siempre supeditados al desarrollo de esas capacidades, siendo
una forma sencilla de abordar su programación partir de los componentes o
dimensiones del lenguaje (incluyendo los aspectos lingüísticos y
metalingüísticos) como esquema básico de trabajo.

Si procedemos de este modo, podemos concluir que cualquier programa de
reeducación dirigida del lenguajeencajaría en el siguiente esquema general
(dejamos de lado lo referente al lenguaje escrito y los aspectos pragmáticos,
que deberían abordarse mediante otras estrategias):
Comprensión oral
Fonética y
fonología

Reeducación de la
percepción del habla

Expresión

oral

Reeducación de las
habilidades motrices del
habla
Reeducación de la
articulación de fonemas
Reeducación de lafluidez
verbal

Morfosintaxis

Reeducación de la
comprensión de frases

Reeducación de la
utilización de palabras
funcionales y morfemas
flexivos
Reeducación de la
producción de oraciones

Léxico-semántico

Desarrollo del vocabulario
“pasivo”

Desarrollo del vocabulario
“activo”

REEDUCACIÓN FONOLÓGICA
Como señalan Cervera e Ygual (2003), en la actualidad la intervención sobrelas alteraciones fonético-fonológicas ha superado ampliamente la perspectiva
estrictamente articulatoria y se plantea como un tratamiento más complejo que,
según el caso, puede incluir tanto el desarrollo de las habilidades periféricas de
recepción (percepción auditiva y del habla) y de producción (habilidades
motrices linguo-oro-faciales, implantación del fonema) como el aprendizaje yconsolidación de la organización fonológica del habla (conciencia fonológica,
organización fonológica).

2.1. Dificultades perceptivo-auditivas.
Puesto que nos estamos refiriendo al tratamiento de casos de alteraciones del
habla de Nivel 1, cuando aparecen dificultades perceptivo auditivas, éstas
suelen ser limitadas y estar ligadas, más que a problemas de percepción
auditiva generales, a la...