fonoaudiología

Flexibilización del Currículum para Atender la Diversidad
Curriculum Flexibility for Attention to Diversity
Cynthia Duk H., Cecilia Loren G.
Universidad Central de Chile

Resumen
En este artículo se describe la propuesta de Criterios y Orientaciones de flexibilización del
Currículum para Atender la Diversidad, derivada de un estudio realizado por la Universidad
Central en colaboración conel Ministerio de Educación de Chile. Este estudio identificó los
nudos críticos del sistema curricular chileno desde la perspectiva de dar respuestas educativas de
calidad para todos los alumnos. Asimismo, propone un conjunto de criterios y orientaciones de
respuesta a la diversidad, que compromete decisiones desde la organización del establecimiento,
la planificación, implementación yevaluación del proceso educativo, y medidas para la atención
de las necesidades educativas especiales durante la trayectoria escolar.
Palabras claves: Inclusión, Flexibilización del Currículum, Atención a la diversidad, Necesidades
Educativas Especiales.

Abstract
This article describes the proposed criteria and guidelines for a flexible curriculum for attention
to diversity, derived from a studyconducted by the Universidad Central and the Ministry of
Education of Chile. This study identified critical points Chilean curriculum system from the
perspective of quality educational responses for all students. It also proposes a set of criteria
and guidelines for response to diversity, compromising decisions from the organization of the
establishment, planning, implementation andevaluation of the educational process and measures
for special educational needs during schooling.
Keywords: Inclusion, Curriculum Flexibility, Attention to diversity, special educational needs.

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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

Introducción
La calidad de la educación ha sido en las últimas décadas la principal aspiración de la política
educativa y el objetivo prioritario delas reformas educativas que han llevado a cabo los países
de Latinoamérica. En nuestro país, a partir de los años 90 se han realizado sostenidos esfuerzos
en esta dirección, pero, a pesar de estos esfuerzos, las mediciones tanto nacionales como
internacionales aplicadas a las escuelas del país dan cuenta de los bajos resultados de aprendizaje
de nuestros estudiantes, y lo más importante, laenorme brecha que existe entre los distintos
estratos socioeconómicos, dejando en evidencia los altos índices de desigualdad y segmentación
que persisten en nuestra sociedad.
El problema es que la escuela suele acentuar estas desigualdades de origen debido, entre otros
aspectos, a la dificultad del sistema educativo para responder a la diversidad de necesidades
educativas de todos losestudiantes. A pesar de la evidente heterogeneidad de alumnos, en nuestro
sistema escolar persisten acciones tendientes a la homogeneización que invisibilizan las diferencias
sociales, culturales e individuales de los estudiantes. Dada esta realidad, mejorar la calidad de
la educación para conseguir que todos/as los/as estudiantes, sin excepción, obtengan mejores
resultados de aprendizaje y desarrollenal máximo sus talentos y capacidades, es un desafío aún
vigente. Si consideramos que los fines de la educación se orientan a conseguir que todos los
alumnos desarrollen las competencias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la actual sociedad
del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad, la equidad se convierte en una
dimensión esencial de la calidad de la educación.Esto exige voluntad política para equiparar las
oportunidades y asegurar por esta vía el acceso, la plena participación y logros de aprendizaje de
todos los estudiantes.
Desde esta mirada, la aspiración de construir una educación más inclusiva, con voluntad y
capacidad para acoger y ofrecer una respuesta educativa de calidad a todos los niños, niñas y
jóvenes, exige transformaciones a nivel...