Formación De Docentes En El Área De Lenguaje En América Lina

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE LENGUAJE EN EL CONTEXTO DE ALTER-NATIVA EN AMÉRICA LATINA

Haciendo un rastreo por los sistemas educativos de formación docente en América Latina se puede evidenciar que la profesión tiene varias categorías y estas dependen de la institución formadora. Encontramos las escuelas normales, cuyo propósito es la formación de docentes deeducación primaria y en algunos casos, preescolar; generalmente, estas instituciones son dependientes académica y administrativamente, de los ministerios o secretarias de educación. En la mayoría de los países, estas escuelas se han ido transformado en institutos superiores de educación con carreras que van de 3 a 5 años de duración, estos institutos imparten una formación técnica para los docentes yasí, se forman los docentes para educación Preescolar o Primaria. En estas instituciones, los docentes reciben una formación pedagógica y en algunos casos, existe la posibilidad de profundizar en un área específica del conocimiento (lenguaje, matemática, ciencias, sociales), pero el tiempo que se le dedica a esta profundización no supera los 3 semestres de estudio. Las universidades que cuentancon facultad de educación son las encargadas de la formación de docentes especializados en las diferentes disciplinas que ofrece la educación media, los docentes formados en este tipo de programas son considerados licenciados en un área específica y las universidades ofrecen programas en los cuales desde primer semestre, se combinan saberes pedagógicos y disciplinares.

Cuando observamos laspropuestas curriculares de la formación docente se hace necesario distinguir entre la formación que reciben los maestros de la educación preescolar o básica primaria y los maestros de la educación media. Según PREAL en su documento Construcción de la profesión Docente en América Latina (2004, p 3):

Los maestros para preescolar o básica primaria reciben una formación que parte de la lógicapedagógica y se enfatiza en la enseñanza de la didáctica. Para los maestros de educación media, la mayor importancia la tiene siempre lo disciplinar y generalmente, el lugar y el peso de la formación pedagógica es tardío y secundario. La escuela primaria tuvo como eje organizador el proceso de adquisición de los elementos instrumentales de la cultura por parte de los niños, mientras que la escuelasecundaria ha basado su organización en la lógica de las disciplinas.

SISTEMAS EDUCATIVOS E INTERCULTURALIDAD

En cada país del consorcio CALE existe una reglamentación legislativa desde la cual se justifica el reconocimiento de las poblaciones diversas, la interculturalidad y la atención a las poblaciones con necesidades especiales. Se promueve un diseño curricular que persiga las sendas de lainclusión y el respeto por la variedad y las diferencias culturales de los individuos. Las leyes promueven la educación bilingüe para que las minorías lingüísticas no pasen a ser invisibilizadas y que la lengua materna pueda representar las distintas realidades lingüísticas. Sin embargo, al observar los programas de formación docente encontramos que pocos de ellos responden a estas necesidades;Países como Perú cuentan con la Universidad Nacional de Educación; México, la Universidad Pedagógica y Colombia, la Universidad de Antioquia, la Universidad Tecnológica de Pereira, la Universidad de Cauca, entre otras. Existen licenciaturas en Educación Intercultural Bilingüe (EBI), enfocadas en atender a la población indígena con el fin de preservar y fortalecer su cultura con una formación académicaque reconozca y genere reflexión desde las necesidades propias de su contexto.

Jorge Iván Correa Álzate en su documento Integración Escolar: Una visión colombiana (2006) plantea lo siguiente: “En Colombia algunas universidades como la de Antioquia , Católica de Manizales, Pedagógica Nacional Autónoma de Bucaramanga y del Atlántico, han adelantado programas de postgrado, para cualificar...