Formación del maestro competente

competencias docentes
a partir de trayectos formativos

Desarrollo de las

Para la educación básica, media superior y superior
 La propuesta metodológica actual para formar docentes competentes  Conceptos, procedimientos y actitudes para una enseñanza eficaz  Colegiados proactivos, la vía para alcanzar altos niveles de calidad educativa

PATRICIA FROLA JESÚS VELÁSQUEZ

Centro deInvestigación Educativa y Capacitación InstitucionalS.C. (55) 55492997 y 5689 3840

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Desarrollo de las competencias docentes a partir de trayectos formativos
La escuela del siglo XXI requiere de docentes competentes que sean capaces de diseñar situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los educandos de los nuevos tiempos. Ya no basta con el simple adiestramiento enel uso de técnicas y procedimientos para la enseñanza, hace falta ir al fondo del asunto y promover una verdadera transformación de la práctica docente partiendo de las creencias y supuestos que subyacen en el hacer cotidiano de cada maestro en servicio o en formación. El docente del siglo XXI debe estar plenamente convencido de la relevancia y trascendencia de cada uno de sus actos y proceder ensu tarea no como si se tratara de exigencias externas que debe cumplir, sino de un compromiso profesional de grandes dimensiones cuyos resultados tienen consecuencias directas o indirectas en el medio social en que el propio docente se desenvuelve.

Contenido general del libro  El aspecto procedimental de la docencia  Los elementos conceptuales en la formación del docente competente  Lascompetencias docentes: punto de llegada y punto de partida  El trabajo colegiado y su impacto en la formación continua del docente competente

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Desarrollo de las competencias docentes a partir de trayectos formativosPatricia Frola
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Primera Edición Febrero de 2011.

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Presentación La presente obra es el resultado de más de 20 años de experiencia de cara al trabajo docente, a sus aciertos, tribulaciones, encuentros y desencantos, siendo coprotagonistas de su devenir a partir de las dos últimas décadas del siglo XX y los albores del nuevo siglo; observando, analizando y en algunos momentos padeciendo, lasanteriores reformas educativas que desafortunadamente no han podido resolver nuestra problemática educativa de fondo. El mal sabor de boca sigue presente en algunos educadores renuentes a una nueva reforma curricular y es comprensible, no solamente por la falta de resultados alentadores sino también por los vicios ocultos que trajeron consigo y hoy saltan a la vista como las fugas de agua en las tuberíasdefectuosas. Situaciones como la simulación, la falta de compromiso, la indolencia y la descalificación de la tarea educativa son caballos apocalípticos con los que una reforma globalizada como la que hoy se pretende, tiene que lidiar. ¿Qué se tiene a favor? ¿Por qué apostar a una reforma curricular? ¿Qué aprendimos de las reformas anteriores? ¿Qué cambiar? ¿Desde dónde cambiar? ¿Se justifican...