Formación Docente Continua Y Factores Asociados A La Política Educativa En América Latina Y El Caribe

FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA Y FACTORES ASOCIADOS A LA POLÍTICA EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE

Beatrice Ávalos

Informe preparado para el Diálogo Regional de Política
Banco Interamericano de Desarrollo

Septiembre 2007
Tabla de Contenidos

I. Introducción 1

II. Concepto, perspectivas y modalidades de implementación de la formación docente continua. 3

1. Concepto yperspectivas 3
2. Modalidades de la formación docente continua 4
III.Expectativas de logro y efectividad de las actividades de formación docente continua 10
1. Efecto de actividades singulares sobre el desempeño docente 10
2. Efecto de un tipo de programa realizado en múltiples sitios 12
3. Efecto de programas múltiples con diversas estrategias 13
4. Factoresrelacionados con la efectividad de los programas estudiados 15

IV. La oferta de formación docente continua en América Latina 17
1. Sistemas de formación docente continua 17
2. Experiencias de formación docente continua 21
3. Nudos críticos de la oferta de formación docente continua en la Región 25

V. Conclusión: Proyección futura para la formación docente continua en la Región 271. Políticas y planes estratégicos 28
2. Institucionalidad y articulación 28
3. Aprender de otros 29

Referencias 31

ANEXO 1; Ejemplo de uno de los estándares del marco nacional para los docentes en Inglaterra: Conocimiento y comprensión profesional. 34
I. Introducción 1

II. Concepto, perspectivas y modalidades de implementación de la formación docente continua 31. Concepto y perspectivas 3
2. Modalidades de la formación docente continua 4

III. Expectativas de logro y efectividad de las actividades de formación docente continua 10
1. Efecto de actividades singulares sobre el desempeño docente 10
2. Efecto de programas de un tipo realizados en múltiples sitios 12
3. Efecto de programas múltiples con diversas estrategias 134. Factores relacionados con la efectividad de los programas estudiados 15

IV. La oferta de formación docente continua en América Latina 17
1. Sistemas de formación docente continua 17
2. Experiencias de formación docente continua 21
2. Nudos críticos de la oferta de formación docente continua en la Región 26

V. Conclusión: Proyección futura para laformación docente continua en la Región 29
1. Políticas y planes estratégicos 29
2. Institucionalidad y articulación 30
3. Aprender de otros 31

Referencias 34

ANEXO 1; Ejemplo de uno de los estándares del marco nacional para los docentes en Inglaterra: Conocimiento y comprensión profesional. 38
ANEXO 2: Habilitación para la docencia y calidad de la formación docente 39Introducción

La efectividad de la formación docente (tanto la inicial como continua) constituye quizás una de las mayores preocupaciones de un sistema educativo interesado en el logro de calidad en el ejercicio docente y aprendizaje de sus alumnos. A pesar de no escasear la evidencia que indica el efecto clave para el aprendizaje de un maestro formado versus uno que no lo es,especialmente en los sistemas pobres[1]; el modo cómo se produce este efecto en relación al tipo de formación es objeto de mayor discusión.

Aun cuando ha sufrido permanentemente de problemas de calidad, la formación docente inicial tiene una tradición de importancia y de valor asignado en la región latinoamericana... Uno de los principales focos de atención de las políticas educativas desde losinicios del siglo veinte fue establecer formas institucionalizadas de preparación docente inicial (Escuelas Normales y programas universitarios) e irles confiriendo, en la medida de lo posible, un carácter cada vez más académico-profesional. Esto ocurrió primero, en los países del cono sur en América Latina (Argentina, Uruguay y Chile)[2], pero se extendió paulatinamente al resto de los países....