Formación docente

Hace pocos meses junto con los resultados de la prueba INICIA, también salieron a la luz una serie de comentarios (algunos con más respaldo que otros) acerca de las capacidades de los futuros profesores. ‘Que no entienden lo que leen’, ‘que no saben hablar correctamente’ y ‘que no son capaces de escribir un ensayo académico’, fueron algunas de las frases utilizadas por los periodistas a la horade dar a conocer la noticia. Nuevamente se abrió el debate sobre la formación inicial docente, problemática con varias aristas en su haber, entre ellas: ¿Existe real concordancia entre la preparación universitaria de los profesores de educación básica y los estándares de lenguaje y comunicación que medirá posteriormente la prueba INICIA?
Para contestar la pregunta, es necesario tomar en cuentatres dimensiones de la interrogante planteada, que deben estar incluidas en la respuesta. Por una parte, determinar cuál es el proyecto curricular común a todos los centros de educación superior que está sustentando a la formación inicial docente. Por otra parte, cuáles son algunos de los estándares generales para lenguaje y comunicación que mide la prueba INICIA. Para así señalar en qué medidaestán siendo ineficientes las mallas curriculares propuestas por las universidades escogidas para este análisis. Finalmente, mencionar, definir y comparar las competencias comunicativas que presenta Lomas (1999) (visión contemporánea de la lengua), con el enfoque tradicional y más bien utilitario que evalúa la prueba.
Como el lenguaje cobra sentido en el uso, Lomas (1999) respecto a la educaciónde la lingüística, menciona que esta consiste en: “[…] la mejora del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana” (p30). Para entender la relevancia que cobra el enfoque comunicativo presentado en la cita, Tedescoy Tenti (2006), señalan lo necesario que se hace el brindarle a la nueva generación de maestros, las herramientas pertinentes para hacer dialogar a los estudiantes respecto de la diversidad de las situaciones de enunciación; lo que permitirá obtener los aprendizajes esperados. Estas herramientas no pertenecen a los conocimientos disciplinares antiguos como la gramática o la ortografía, sino másbien forman parte de la pragmática.
Según muestran las mallas curriculares de distintas universidades del país, efectivamente hay ramos de lingüística enfocados a la preparación de prueba INICIA, los que a su vez desarrollan competencias lingüísticas y discursivas; herramientas que quedan fuera en la evaluación hecha por este instrumento.

Como mencionaba anteriormente y partiendo de lapremisa que las universidades si preparan a sus alumnos para la parte correspondiente al lenguaje de la prueba INICIA, se hace necesaria su justificación con datos concretos. Estos datos son: extractos de los programas de tres ramos impartidos por la Universidad Católica de Chile, las mallas de cuatro universidades del país con resultados en la prueba INICIA muy disímiles entre sí (UDP, PUC,Universidad de Concepción y Universidad del Mar) y por supuesto algún extracto de los ‘estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica’.
Para comenzar con este recorrido por los antecedentes hay que nombrar los ramos lingüísticos con los que cuenta cada una de las instituciones ya nombradas estos son: Fundamentos teóricos de la enseñanza de la Lengua, Adquisición dela Lengua oral y escrita, Lenguaje y Comunicación y su didáctica I, Lenguaje y Comunicación y su didáctica II Lenguaje y Comunicación y su didáctica III (UDP); Fundamentos Lingüísticos, Oralidad y desarrollo semiótico infantil, Didáctica de la Lectura, Literatura para niños, Didáctica de la Escritura (PUC); Competencias comunicativas, Desarrollo lingüístico, La construcción de la realidad bajo...