formación doente

Revista Iberoamericana de Educación
Número 19
Enero - Abril 1999
Biblioteca Digital
Organización
de Estados
Iberoamericanos
para la Educación,
la Ciencia
y la Cultura

Monográfico: Formación Docente
Datos Artículo
Título: Investigación en o investigación acerca
de la formación docente: un estado del arte en
los noventa.
Autor: Graciela Messina

MONOGRÁFICO

Investigación en oinvestigación acerca
de la formación docente: un estado
del arte en los noventa

Graciela Messina (*)

U

n estado del arte es un mapa que nos permite continuar caminando; un estado del arte es también una posibilidad de hilvanar discursos que
en una primera mirada se presentan como discontinuos o contradictorios.
En un estado del arte está presente la posibilidad de contribuir a lateoría
y a la práctica de algo, en este caso de la formación docente.

E

ste estado del arte da cuenta de las investigaciones acerca de la
formación docente, que tuvieron lugar «principalmente» durante la década
del noventa, aunque hemos incluido algunas investigaciones desarrolladas
durante la década del ochenta.

1.

A modo de introducción

Somos conscientes de la dificultad queimplica realizar un estado del
arte capaz de dar cuenta de «todo» lo que se ha investigado en este campo.
En consecuencia, queremos iniciar este estado del arte con el reconocimiento de sus límites, que son también los campos, las marcas, el espacio
y el tiempo —y los textos— desde donde lo hemos pensado y organizado.
Una certeza está presente: se ha desarrollado un número mayor deinvestigaciones que el detectado por este estudio. Varios factores concurren y crean esta diferencia entre «eso» que puede existir y lo encontrado.

(*) Graciela Messina es socióloga, investigadora en Educación, profesora de la Maestría
Latinoamericana en Investigación Educacional (UAHC/PIIE) y consultora de la Oficina Regional
de Educación para América Latina y el Caribe, OREALC/Unesco (Santiago, Chile).REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. Nº 19 (1999), págs. 145-207

145

MONOGRÁFICO

Por un lado, el tipo de tarea, ya que la realización de un catastro o de un
catálogo está amenazada una y otra vez por la «incompletitud». Por otro,
el carácter fragmentario de la investigación educativa y su relativo aislamiento: de los investigadores entre sí (y de las instituciones de investigación) yde la investigación educativa con los otros campos del trabajo
educacional. Este aislamiento se expresa como diferencia entre las
investigaciones realizadas y las publicadas, ya que en América Latina se
edita sólo una parte reducida de las que se ejecutan y/o las investigaciones
se publican varios años después de haber sido efectuadas. Aún más,
algunos investigadores consultados manifestaronque ante las dificultades
para publicar los resultados de las investigaciones, se recurre a las
ponencias como un tipo de texto que circula con relativa facilidad.
El tercer factor que queremos destacar es el lugar y la manera desde
donde hemos accedido a las investigaciones acerca de la formación
docente: mediante informes de investigación que estaban registrados en
las bases de datos dedos centros de documentación ubicados en Santiago
de Chile. Algunos países de la región resultaron subrepresentados, ya que
el estado del arte se desarrolló a partir de los informes de investigación que
estaban registrados en dos centros de documentación ubicados en el Cono
Sur. De modo complementario se consultó a algunos investigadores de la
región, sin haber emprendido una consultasistemática país por país. Una
convocatoria ampliada a los investigadores de América Latina se presentó
como una tarea necesaria y vitalizadora; aún más, esta convocatoria podría
ser el primer paso en la conformación de una red de investigación educativa
y de formación docente de la región.
Un punto a destacar es que este estado del arte puede ser leído como
un diálogo entre textos.

2.

Hacia...