Formación para el trabajo en contextos de encierro

Formación para el trabajo en contexto de encierro.
Los sujetos destinatarios de nuestras políticas. La identidad del sujeto trabajador.
Formación para el trabajo en contextos de encierro. El proyecto educativo desde la perspectiva de la inclusión socio-laboral.

ANALIZANDO EL PERFIL DE NUESTROS ALUMNOS…
Como bien sabemos todos, un 90% de nuestros alumnos privados de libertad provienen delugares de extrema pobreza, de familias desestructuradas, de violencia familiar, de experiencias traumáticas (abandonos, abusos…), analfabetismo o con una escolaridad inconclusa; todos ellos factores que influyen negativamente marcando su primera marginación o exclusión social.
Son estos mismos sujetos los que terminan entrando a un penal donde vuelven a reproducir más de lo mismo: violencia,injusticias, soledad, aislamiento, pobreza… es decir una segunda marginación o exclusión social.
En consecuencia nos encontramos con un sujeto social producido que posee una gran falta de propósito, de sentido por la vida, lleno de odio y resentimiento, por lo cual ya no importa dañar a otros, no tiene nada que perder, ni aún importa su propia vida.
Como resultado final tendremos a un sujeto queindefectiblemente terminará en la REINCIDENCIA quedando inmerso en un círculo cerrado muy difícil de salir.
Es aquí donde nos preguntamos ¿cuáles son las mejores alternativas educativas y laborales para la inclusión de los excluidos?, ¿cómo se pueden implicar las instituciones educativas y sus prácticas en este escenario tan complejo?
Obviamente haber elegido ser docente en un contexto deencierro nos plantea un gran desafío donde no sólo será necesario priorizar la alfabetización y una educación básica sino que además se tornará importante ensamblar la educación con el trabajo a través de proyectos educativos.
Coincidimos con lo que dicen los especialistas acerca de tener en cuenta dos racionalidades distintas que deben convivir en la gestión de un verdadero proyecto educativo quebusca la inserción socio-laboral: la racionalidad educativa y la productiva.
La nueva situación que impone una sociedad globalizada supone nuevos desafíos por lo que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a aprender a ser.
Estos cuatro pilares se complementan con otros que son los denominados siete saberesnecesarios para la educación del futuro:
El conocimiento del conocimiento, es decir un lugar de mayor protagonismo como sujeto cognoscente que transfiere, produce y socializa, un conocimiento pertinente para asumir dificultades que se usa en el momento justo y en la situación adecuada, privilegiar la condición humana, enseñar la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres con una actitud críticaen torno a la ciencia, enseñar la comprensión a fin de asumir la autonomía como sujeto y por último priorizar la existencia humana en el devenir histórico, social y natural de la sociedad y su entorno.
Estas ideas no tienen nada que ver con contenidos, sino con pensar que el proyecto educativo contempla en sus propuestas curriculares un tiempo importante destinado al desarrollo y potenciación deestas habilidades.
En síntesis educar para el trabajo significa desarrollar las actitudes y capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal, social y ciudadano que acompañe a la creación de una sociedad más justa, más competente y más humana para todos. En las cárceles particularmente, educar para el trabajo es habilitar futuros.
Podríamos estar horas teorizando ybuscando múltiples excusas desde lo institucional, social, desde los servicios penitenciarios, o bien desde el Estado, viendo que políticas de reinserción se desarrollan para incluir, en este caso a nuestros alumnos privados de libertad, pero sería perder el tiempo detenerse a analizar que se hace o no se hace o se debería hacer, sin solucionar de esta manera, nada absolutamente. Creemos que lo...