Formaci N Docente Inicial Para La Educaci N Secundaria

Formación docente inicial para la Educación
Secundaria
Algunos puntos de partida para su discusión

Formación docente inicial para la Educación Secundaria
Algunos puntos de partida para su discusión

Introducción
El propósito de este documento es favorecer el análisis, la reflexión y el debate en torno
a la formación inicial de los profesores de secundaria. Pensar y transformar las prácticasformativas significa abordar un amplio espectro de saberes diversos: disciplinares,
didácticos, vinculados con las prácticas en contextos institucionales, y con su formación
cultural.
En la actualidad, la formación docente se entiende en términos de desarrollo profesional,
es decir que un docente se forma a lo largo de toda su trayectoria. La formación inicial, si
bien es una etapa, es fundamental entanto se constituye en la base sobre la cual se
sostienen saberes y habilidades que permiten a los profesores llevar adelante su tarea y,
a la vez, le posibilitan seguir aprendiendo.
La tradición curricular del nivel secundario y la formación de sus docentes se ha
constituido en torno a las disciplinas. Mas allá de la cuestión relativa a los saberes
disciplinares1, el presente documento invita apensar sobre algunas transformaciones que
han acontecido en la sociedad en general y en la escuela secundaria en particular, que se
consideran de importancia fundamental. En tal sentido el documento se ha organizado en
torno a tres ejes:
a) Aspectos históricos de la escuela secundaria en nuestro país
b) La escuela secundaria y los adolescentes
c) La formación de profesores para el nivelsecundario
a) Aspectos históricos de la escuela secundaria en nuestro país
La Ley de Educación Nacional establece, en su Artículo 16, la obligatoriedad de la
educación secundaria. Ello implica el compromiso del Estado de garantizar condiciones de
acceso, permanencia y egreso del nivel a todos los adolescentes y jóvenes, asegurando
el desarrollo de las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadanía, elacceso al
mundo del trabajo y la continuidad de los estudios.
Pensar la escuela secundaria en la Argentina, con miras a su desarrollo en términos de
inclusión plena, supone poner en consideración, entre otras cuestiones, sus orígenes y
1

La cuestión relativa a qué debe comprender un docente para enseñar Física, Matemática, Química,
Biología, en la escuela secundaria, se desarrolla en losdocumentos correspondientes al Programa de
mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario, Áreas Biología, Física;
Química y Matemática.

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las sucesivas modificaciones que desde entonces se han ido generando. En tanto los
sistemas educativos se constituyen en el marco de procesos complejos requieren ser
analizados atendiendo a sus configuraciones histórico-políticas. En estosprocesos es
posible reconocer significaciones y sentidos que han operado en las dinámicas del
sistema y las instituciones, así como en las representaciones de los sujetos. De este
modo, una mirada histórica permite acercarse a las características actuales de la
educación secundaria sin desconocer sus matrices fundacionales y su supervivencia a lo
largo del tiempo, en términos de su organización yfinalidades político-pedagógicas.
Los procesos de construcción histórica de los sistemas educativos en América Latina
reconocen la centralidad del Estado. Particularmente en la Argentina, el proceso de
consolidación del Estado Nacional marcó la finalidad política que atravesó la etapa
fundacional del sistema educativo, definiendo los parámetros de socialización e
incorporación cultural de lapoblación. Ha sido la educación primaria la que estuvo
llamada a cumplir esta función lo cual determinó, en gran medida, el protagonismo de
este nivel.
En este mismo marco político, el Estado requería de la preparación de la clase dirigente.
Esta formación no apuntó a una base social amplia sino, por el contrario, a la formación
de una élite destinada a prepararse para los estudios universitarios. La...