Formaci N Reflexiva Inicial PONCE

Congreso Estatal de Investigación Educativa
Actualidad, Prospectivas y Retos
4 y 5 de Diciembre del 2006

LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL
Víctor Manuel Ponce Grima

Introducción
A través de este reporte pretendo mostrar como la reflexión de la práctica en los
procesos de formación inicial de profesores se encuentra bastante difundida a
nivel internacional, pero que sin embargoes necesario realizar mejores esfuerzos
de investigación acerca de este campo, como condición para conocer sus
alcances y límites, e introducir mejores estrategias que contribuyan a elevar los
niveles de reflexión y sus efectos en la calidad educativa.
Este trabajo se vincula a los esfuerzos que diversos colegas estamos llevando a
cabo con el objeto de impulsar investigaciones acerca tanto de lapráctica
educativa, como de la práctica reflexiva. Ambos procesos son fundamentales para
comprender al educador, como ser histórico social, como sujeto teórico y práctico,
así como para proveer condiciones para el desarrollo y la mejora educativa en
general y la independencia crítica de los docentes (Martínez Rosas, 2004; Ponce,
2004).
Se abordan dos aspectos fundamentales. En primer lugar, sehace un breve
repaso por algunas de las principales investigaciones acerca de la incorporación
de la reflexión de la práctica en los procesos de formación inicial; posteriormente,
se discuten algunas de las principales críticas acerca de las limitaciones de las
estrategias de prácticas reflexivas y su investigación.
La reflexión de la práctica en los procesos de formación inicial
Existe una ampliainvestigación internacional acerca de la incorporación de la
reflexión de la práctica, o práctica reflexiva, tanto en los procesos de formación
inicial como continua de los docentes.
La noción de práctica reflexiva es introducida por Schön (1998). Para él, formar al
profesional reflexivo consiste en la mejora de la capacidad reflexiva para hacer
posible el acceso al conocimiento de las complejasrelaciones entre pensamiento y
acción, o mejor dicho, la reflexión en la acción y reflexión sobre la acción
(Reflection in action y reflection on action; Hatton y Smits, 1995).
La reflextion in action consiste en la competencia profesional del docente, para
controlar racionalmente el curso de la acción; se trata de la conciencia durante la
acción. En este sentido es tanto reflexión como acción. Lasegunda, reflection on
actión, trata de la conciencia desplegada sobre la acción, es decir, una vez que ha
ocurrido; por lo que no involucra a la acción como tal, sino como reflexión sobre
ella. Para Schön (1998), solo a través de estas formas reflexivas se puede

acceder a ciertos tipos de conocimientos, como al conocimiento tácito, producto de
la experiencia acumulada en las actividadesprofesionales, y que no es del todo
conciente al actor (docente).
La reflexión procura develar ese conjunto de conocimientos prácticos que se
desarrollan en la práctica profesional. Por tal, la reflexión es proceso deliberativo
en condiciones de incertidumbre, expresados en la forma de dilemas de actuación,
a través del cual se calcula las decisiones que orientan el rumbo de la acción, para
obtener losbeneficios, de acuerdo con los criterios y los objetivos del práctico
(Sparks-Langer y Colton 1991; y, Hatton y Smits 1995).
Por otro lado, formar al profesional reflexivo implica superar la concepción
instrumental de las profesiones, la cual concibe al profesional como simple
aplicador de las teorías o disciplinas científicas (Carr, 1996; Schön 1998).
La reflexión sobre la práctica de los educadorespuede jugar diversas funciones:
es útil tanto para tomar conciencia de esos saberes tácitos, espontáneos y
automáticos que ocurren en la vida profesional; es recurso para la formación de
los nuevos profesores que aprenden de la observación y reflexión de las acciones
del profesor experimentado, como de las propias acciones. Finalmente es
revelación crítica de las representaciones simbólicas y...