Formacion De
Páginas: 10 (2492 palabras)
Publicado: 4 de marzo de 2013
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FORMACIÓN INICIAL DE PSICOPEDAGOGOS: LA INDAGACIÓN COMO TAREA PROFESIONAL
Carolina Rey*, Mª Carmen Penalva∗, Gema Cañizares Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad de Alicante
RESUMEN
Las características del aprendizaje universitario centrado en el trabajo colaborativo y descentralizado que defiende el Espacio Europeo de Educación Superior hacen que sea necesarioinvestigar sobre (a) las nuevas estructuras metodológicas y (b) la forma que deben adoptar los materiales de enseñanza en la Universidad. En este trabajo se expone una experiencia llevada a cabo en el ámbito de la formación inicial del psicopedagogo.
Se diseñó un entorno semipresencial de aprendizaje colaborativo para favorecer el análisis de fuentes de información que auspician el desarrollode competencias profesionales relativas a la intervención curricular en el aprendizaje de las matemáticas.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, competencia profesional, entorno virtual.
1. INTRODUCCIÓN
La actuación profesional del psicopedagogo se basa principalmente en el diseño y coordinación de programas, que tienen como finalidad el asesoramiento y la orientación al profesoradopara intervenir sobre el aprendizaje del alumnado en las áreas curriculares. Esto hace preciso que el estudiante de psicopedagogía desarrolle una serie de habilidades y capacidades específicas necesarias para desempeñar con eficacia sus competencias profesionales.
El psicopedagogo debe trabajar en equipo para asesorar sobre las necesidades concretas de alumnos respecto a un área curricularespecífica, y para contribuir de manera eficiente en el trabajo del centro. Competencias sociales como habilidades de comunicación y de trabajo en equipo y capacidad de formación continua son cualidades necesarias que todo profesional de la psicopedagogía ha de poseer (Medina et al., 2007).
El aprendizaje universitario propuesto por el Espacio Europeo de Educación Superior exige potenciar elaprendizaje autónomo, al mismo tiempo que se generan competencias para trabajar de manera colaborativa, y usar materiales de aprendizaje y recursos diferentes de los que hasta estos momentos como aprendices estaban acostumbrados a utilizar. Los estudiantes han de enfrentarse a nuevos retos. Para ello, se diseña un entorno de enseñanza, que facilita indagar y adquirir dichas competencias.
2. MARCOTEÓRICO Y OBJETIVOS
Aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en la cual el lenguaje, oral y escrito, representa un papel básico como herramienta de mediación, no sólo entre profesorado y estudiantes, sino también entre compañeros. Los educandos aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros, construyendo así su propio conocimiento. Desde estemarco de referencia, el aprendizaje se puede concebir como "un proceso continuo, significativo, activo, de promoción de desarrollo individual y grupal, de interacción, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de proceso de negociación" (Ausubel, 2002). Los estudiantes que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian perspectivas,conocimientos y expectativas, y se plantean un proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga sus intereses, motivos y necesidades.
Desde una perspectiva social del aprendizaje, consideramos los siguientes componentes necesarios para caracterizar la participación social (Wenger, 2001) como un proceso de aprender y conocer: significado comoexperiencia de nuestra vida, una manera de hablar, se sitúa en un proceso de negociación de significados; práctica, una manera de hablar de perspectivas compartidas que sustentan el compromiso mutuo en la acción; comunidad, una manera de hablar de configuraciones sociales, donde una determinada participación se reconoce como competencia; identidad, una manera de hablar del cambio que produce el...
FORMACIÓN INICIAL DE PSICOPEDAGOGOS: LA INDAGACIÓN COMO TAREA PROFESIONAL
Carolina Rey*, Mª Carmen Penalva∗, Gema Cañizares Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad de Alicante
RESUMEN
Las características del aprendizaje universitario centrado en el trabajo colaborativo y descentralizado que defiende el Espacio Europeo de Educación Superior hacen que sea necesarioinvestigar sobre (a) las nuevas estructuras metodológicas y (b) la forma que deben adoptar los materiales de enseñanza en la Universidad. En este trabajo se expone una experiencia llevada a cabo en el ámbito de la formación inicial del psicopedagogo.
Se diseñó un entorno semipresencial de aprendizaje colaborativo para favorecer el análisis de fuentes de información que auspician el desarrollode competencias profesionales relativas a la intervención curricular en el aprendizaje de las matemáticas.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, competencia profesional, entorno virtual.
1. INTRODUCCIÓN
La actuación profesional del psicopedagogo se basa principalmente en el diseño y coordinación de programas, que tienen como finalidad el asesoramiento y la orientación al profesoradopara intervenir sobre el aprendizaje del alumnado en las áreas curriculares. Esto hace preciso que el estudiante de psicopedagogía desarrolle una serie de habilidades y capacidades específicas necesarias para desempeñar con eficacia sus competencias profesionales.
El psicopedagogo debe trabajar en equipo para asesorar sobre las necesidades concretas de alumnos respecto a un área curricularespecífica, y para contribuir de manera eficiente en el trabajo del centro. Competencias sociales como habilidades de comunicación y de trabajo en equipo y capacidad de formación continua son cualidades necesarias que todo profesional de la psicopedagogía ha de poseer (Medina et al., 2007).
El aprendizaje universitario propuesto por el Espacio Europeo de Educación Superior exige potenciar elaprendizaje autónomo, al mismo tiempo que se generan competencias para trabajar de manera colaborativa, y usar materiales de aprendizaje y recursos diferentes de los que hasta estos momentos como aprendices estaban acostumbrados a utilizar. Los estudiantes han de enfrentarse a nuevos retos. Para ello, se diseña un entorno de enseñanza, que facilita indagar y adquirir dichas competencias.
2. MARCOTEÓRICO Y OBJETIVOS
Aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en la cual el lenguaje, oral y escrito, representa un papel básico como herramienta de mediación, no sólo entre profesorado y estudiantes, sino también entre compañeros. Los educandos aprenden cuando tienen que explicar, justificar o argumentar sus ideas a otros, construyendo así su propio conocimiento. Desde estemarco de referencia, el aprendizaje se puede concebir como "un proceso continuo, significativo, activo, de promoción de desarrollo individual y grupal, de interacción, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de proceso de negociación" (Ausubel, 2002). Los estudiantes que intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian perspectivas,conocimientos y expectativas, y se plantean un proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga sus intereses, motivos y necesidades.
Desde una perspectiva social del aprendizaje, consideramos los siguientes componentes necesarios para caracterizar la participación social (Wenger, 2001) como un proceso de aprender y conocer: significado comoexperiencia de nuestra vida, una manera de hablar, se sitúa en un proceso de negociación de significados; práctica, una manera de hablar de perspectivas compartidas que sustentan el compromiso mutuo en la acción; comunidad, una manera de hablar de configuraciones sociales, donde una determinada participación se reconoce como competencia; identidad, una manera de hablar del cambio que produce el...
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