formacion del profesor

INTRODUCCIÓN
En nuestra experiencia en la formación de los futuros docentes de Matemática, más precisamente en los espacios de Prácticas y Residencias, solemos encontrarnos en varias oportunidades, con obstáculos y dificultades para trabajar con proyectos de enseñanza que estén basados en la perspectiva de la resolución de problemas.
Cuando un estudiante del profesorado comienza su etapa deacercamiento a la práctica profesional, le exigimos el estudio y la utilización de estrategias fundamentadas en los avances disciplinarios y en el discurso actual de la Didáctica de la Matemática.
Sin embargo, en más de una oportunidad encontramos dificultades de diversa índole para que estas perspectivas teóricas puedan ser transferidas a las Prácticas y se generan, entonces, situaciones confusase incluso frustrantes, que además de dejar al futuro docente en una posición dilemática entre cumplir con las exigencias del profesorado o con las exigencias de la escuela; nos llevan a pensar en sus posibilidades de acción cuando se incluyan en el ámbito laboral
La intención de esta presentación es reflexionar acerca de estas dificultades y analizar posibles alternativas que nos ayuden adestrabar estas tensiones y a avanzar en la construcción de formas de enseñar que tengan en cuenta los avances teóricos en Didáctica de la Matemática, pero sin desconocer y valorando los saberes del oficio de aquellos que todos los días están en el aula.
Para ilustrar un poco este problema rescato una frase de Sadovsky con respecto a los cambios en las formas de enseñar“…cuando un docente “nuevo” entraen una escuela, innumerables voces se apresuran a brindar consejos que suelen desarmar bastante rápidamente los estandartes de vanguardia con los que los jóvenes suelen ingresar a las escuelas. Se puede pasar rápidamente de una posición extremadamente crítica de la enseñanza usual a una visión resignada en la que las nuevas ideas son buenas pero sirven para otro escenario, siempre distintos deaquel en el que toca actuar” (Sadovsky, 2005)
TENSIONES ENTRE LA FORMACIÓN DOCENTE Y LA ESCUELA
En la actualidad, los aportes teóricos sobre las formas de enseñar Matemática están sustentados en el abordaje de problemas, en la funcionalidad y la valoración de los saberes definidos culturalmente, en la construcción de los conocimientos, y en el proceso adaptativo del alumno en la búsqueda dediferentes estrategias de resolución, entre otras cosas. Son ideas que forman parte de distintos enfoques y que tal vez, ningún teórico se atrevería a discutir. (Gálvez, 1994)
Existe entonces, en el ámbito didáctico, un discurso que entiende a la enseñanza de la Matemática de formas diferentes a la idea tradicional de instrucción, ejercitación y evaluación. La Didáctica de la Matemática, parece haberencontrado algunas claves para el abordaje de los problemas de la enseñanza, y sostiene posiciones sólidas y de bases científicas que son predominantes en la formación del profesorado.
Sin embargo, las tensiones surgen cuando se hace presente la articulación entre un discurso pedagógico – didáctico (en este caso, el abordaje de la enseñanza mediante la resolución de problemas) y los aspectosespecíficos y concretos de la práctica de enseñar.
La aspiración teórica de integrar a la enseñanza de la matemática una visión centrada en la resolución de problemas no tiene, en muchos casos, un correlato con lo que efectivamente ocurre en las aulas. Muchos docentes deciden sostener prácticas ancladas en formas tradicionales, en muchos casos porque las condiciones institucionales así lo imponen.Superpoblación de alumnos en un aula, falta de recursos, dificultades en los alumnos por falta de aprendizajes previos, o incluso malas condiciones laborales impiden la construcción de formas de enseñar diferentes a lo conocido.
Pero por otra parte, muchas veces existe la decisión absolutamente respetable de sostener una forma de enseñar por convicción, por tener la certeza de que de esa manera se...