Formacion docente, escuela publica y desarrollismo 1940-1970
Páginas: 48 (11945 palabras)
Publicado: 19 de septiembre de 2012
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL PLAN LE’ 94 |
SEGUNDA UNIDAD: FORMACION DOCENTE, ESCUELA PUBLICA Y DESARROLLISMO 1940-1970 |
(ENSAYO) |
|
JOSE LUIS CADENAS JIMENEZ |
ACAPULCO, DE JUAREZ, GRO, A 20 DE ABRIL DEL 2012 |
INTRODUCCION
SEGUNDA UNIDAD: FORMACIÓN DOCENTE ESCUELA PÚBLICA Y DESARROLLO 1940-1970.
Introducción………………………………………………………………..2
TEMA 1: DESARROLLISMO,INDUSTRIALIZACION SUBORDINARIA Y UNIDAD NACIONAL……………………………………………………3
LECTURA: El modelo pedagógico contemporáneo; en el periodo de la reforma……………………………………………………………………..3
TEMA 2: LA SISTEMATIACION EDUCATIVA Y LAS CONCEPCIONES SOBRE FORMACION DOCENTE……………….10
LECTURA: Revisión de Actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio 1958-1970…………………………………………..10
TEMA 3: LA SINDICALIZACIONCOPTACION Y PROFESIONALIZACION DEL MAGISTERIO………………………...18
LECTURA: La fundación del sindicato nacional de trabajadores de la educación (SNTE) el alemanismo, la institucionalización de la antidemocracia, las grandes luchas de 1956-1960 la gran confrontación………………………………………………………………18
TEMA 4: OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES LA BUROCRACIA, EL ESPACIO LABORAR Y EL SINDICATO…….21
LECTURA:La simbiosis SEP-SNTE…………………………………….21
LECTURA: La educación sindical en la formación de maestros……..21
TEMA 5: CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD SOCIAL……………………………………………..28
LECTURA: Nacionalismo e ideología dominante el marco socio histórico………………………………………………………….…………28
CONCLUSIONES…………………………………………………………32
INTRODUCCIÓN
En esta unidad comprendemos, el estudio de los factoresque incidieron en la orientación de la escuela publica mexicana la concepción de la formación docente, en el marco socio historio de la unidad nacional y el desarrollismo.
Para consolidar su aprendizaje presentan una serie de factores constituidas por diversos autores que, con distintas perspectivas y criterios de análisis, coadyuvaran a enriquecer su propio marco teórico.
En tal sentidoel curriculum escolar se enfoco a la homogeneización espiritual de los mexicanos. Esto último se explica cuando el autor reforma el contexto internacional. Una vez superada la segunda guerra mundial, se inician una serie de cambios en economía, política, filosofía y ciencia. El texto da cuenta de las repercusiones que estos movimientos ejercieron en el modelo educativo mexicano de la época,cambios que nos invitan a cuestionarnos sobre el avance historio de la educación nacional para comprender y analizar los momentos de crisis; reconciliación y crisis nuevamente de los modelos educativos.
En efecto, la escuela normal superior de México se convirtió en el gran laboratorio social de donde egresaron una gran cantidad de luchadores magisteriales que durante la década de los 70’ y 80’ vana impugnar de raíz la existencia del charrísimo en el SNTE.
TEMA 1. DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD NACIONAL.
LECTURA: EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO; EL PERIODO DE LA REFORMA.
Se decía que la escuela debía enfocarse más en la práctica y experimentación porque era una mejor manera para obtener un mayor aprendizaje en los alumnos, para mí no solo debe ser en kínder,sino también enfocarse en primarias, secundarias, preparatorias, hasta en la universidad, ya que aunque estén más grandes, también tendríamos un mayor conocimiento, y no nada más estar en la pura teoría, es muy importante esta, pero también llevarlo a la práctica, para así nosotros confirmar que es cierto lo que se dice en el texto y no solo que quede en porque así como dice el libro así es. Pormedio de la educación forman al hombre, también para que sea trabajador y técnico que se exigía en el desarrollo económico.
En la escuela de Dewey, se dice que era una escuela-laboratorio, que se basaba en el aprendizaje en que tiene que ser de forma libre y practica, eso era lo que John Dewey proponía.
Paul Natorp, decía que se tiene que enseñar al alumno a que el vea el mundo con más...
SEGUNDA UNIDAD: FORMACION DOCENTE, ESCUELA PUBLICA Y DESARROLLISMO 1940-1970 |
(ENSAYO) |
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JOSE LUIS CADENAS JIMENEZ |
ACAPULCO, DE JUAREZ, GRO, A 20 DE ABRIL DEL 2012 |
INTRODUCCION
SEGUNDA UNIDAD: FORMACIÓN DOCENTE ESCUELA PÚBLICA Y DESARROLLO 1940-1970.
Introducción………………………………………………………………..2
TEMA 1: DESARROLLISMO,INDUSTRIALIZACION SUBORDINARIA Y UNIDAD NACIONAL……………………………………………………3
LECTURA: El modelo pedagógico contemporáneo; en el periodo de la reforma……………………………………………………………………..3
TEMA 2: LA SISTEMATIACION EDUCATIVA Y LAS CONCEPCIONES SOBRE FORMACION DOCENTE……………….10
LECTURA: Revisión de Actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio 1958-1970…………………………………………..10
TEMA 3: LA SINDICALIZACIONCOPTACION Y PROFESIONALIZACION DEL MAGISTERIO………………………...18
LECTURA: La fundación del sindicato nacional de trabajadores de la educación (SNTE) el alemanismo, la institucionalización de la antidemocracia, las grandes luchas de 1956-1960 la gran confrontación………………………………………………………………18
TEMA 4: OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES LA BUROCRACIA, EL ESPACIO LABORAR Y EL SINDICATO…….21
LECTURA:La simbiosis SEP-SNTE…………………………………….21
LECTURA: La educación sindical en la formación de maestros……..21
TEMA 5: CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD SOCIAL……………………………………………..28
LECTURA: Nacionalismo e ideología dominante el marco socio histórico………………………………………………………….…………28
CONCLUSIONES…………………………………………………………32
INTRODUCCIÓN
En esta unidad comprendemos, el estudio de los factoresque incidieron en la orientación de la escuela publica mexicana la concepción de la formación docente, en el marco socio historio de la unidad nacional y el desarrollismo.
Para consolidar su aprendizaje presentan una serie de factores constituidas por diversos autores que, con distintas perspectivas y criterios de análisis, coadyuvaran a enriquecer su propio marco teórico.
En tal sentidoel curriculum escolar se enfoco a la homogeneización espiritual de los mexicanos. Esto último se explica cuando el autor reforma el contexto internacional. Una vez superada la segunda guerra mundial, se inician una serie de cambios en economía, política, filosofía y ciencia. El texto da cuenta de las repercusiones que estos movimientos ejercieron en el modelo educativo mexicano de la época,cambios que nos invitan a cuestionarnos sobre el avance historio de la educación nacional para comprender y analizar los momentos de crisis; reconciliación y crisis nuevamente de los modelos educativos.
En efecto, la escuela normal superior de México se convirtió en el gran laboratorio social de donde egresaron una gran cantidad de luchadores magisteriales que durante la década de los 70’ y 80’ vana impugnar de raíz la existencia del charrísimo en el SNTE.
TEMA 1. DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD NACIONAL.
LECTURA: EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO; EL PERIODO DE LA REFORMA.
Se decía que la escuela debía enfocarse más en la práctica y experimentación porque era una mejor manera para obtener un mayor aprendizaje en los alumnos, para mí no solo debe ser en kínder,sino también enfocarse en primarias, secundarias, preparatorias, hasta en la universidad, ya que aunque estén más grandes, también tendríamos un mayor conocimiento, y no nada más estar en la pura teoría, es muy importante esta, pero también llevarlo a la práctica, para así nosotros confirmar que es cierto lo que se dice en el texto y no solo que quede en porque así como dice el libro así es. Pormedio de la educación forman al hombre, también para que sea trabajador y técnico que se exigía en el desarrollo económico.
En la escuela de Dewey, se dice que era una escuela-laboratorio, que se basaba en el aprendizaje en que tiene que ser de forma libre y practica, eso era lo que John Dewey proponía.
Paul Natorp, decía que se tiene que enseñar al alumno a que el vea el mundo con más...
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