Formacion Docente Para La Educacion Infantil

II. TENDENCIAS Y CONCEPCIONES GENERALES DE LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL
 
La primera infancia constituye, como ya se ha señalado previamente, una etapa de crucial significación para el desarrollo de la personalidad del individuo y que posee características propias que la diferencian de cualquier otra etapa del desarrollo. Una de estas características fundamentales esque, aún dentro de la misma etapa, se suceden cambios trascendentales que determinan períodos en los cuales los objetivos, métodos y procedimientos a llevar a cabo por el docente varían totalmente, lo cual la hace particularmente compleja a la hora de pensar en el tipo de educador que se requiere para estas edades.
La formación de un docente técnicamente capaz y psicológicamente apropiado paratrabajar con niños cuyas estructuras y procesos físicos y psíquicos fundamentales están en plena fase de conformación y maduración, deja entrever la enorme complejidad que conlleva su formación, la cual históricamente ha tenido diversos enfoques, a veces antagónicos entre sí, y que significa un tema aún no acabado en el momento actual. 
 
▪ Estado y regularidades de la formación actual deeducadores infantiles.
Cuando se hace un examen pormenorizado del estado actual de los currículos de los centros de formación de docentes para la educación de los niños de la primera infancia se detecta que los mismos reclaman por un cambio y una actualización inminentes, lo cual tiene un amplio reconocimiento en los diferentes ámbitos que tienen que ver con esta formación, partiendo del criterio deque la mayoría están atados a viejos esquemas de contenidos y metodologías. Si bien empieza a ampliarse el espacio de análisis de esta problemática en los centros universitarios, es evidente que aún así persiste el déficit en dicha formación.
Esta situación es general en toda la formación actual en el mundo, pero es particularmente crítica en América Latina. Al respecto Fujimoto y Cormack, en unestudio realizado sobre la formación de docentes para la educación de los niños en los primeros años en diversos países latinoamericanos, destacan que una de las cuestiones más relevantes encontradas sobre la formación del docente para estos niveles, es la diversidad de niveles de formación que caracterizan a la misma, que van desde universidades, centros de educación no universitarios, escuelasnormales o de magisterio, hasta docentes de primaria con cursos de postgrado y alumnos de secundaria con capacitación para trabajar en el nivel.
Esto hace que sea bien difícil poder hacer un cuadro comparativo entre unos países y otros, por ser sus currículos totalmente diferentes, y por no poder hacer una correlación de su exigencia de escolarización para comenzar a estudiar esta profesión.Incluso, esta diversidad se da dentro de un mismo país, no tanto ya en el nivel de formación en que se ubica al estudiante, sino dentro de los planes de formación, que divergen de una región a otra, de una universidad a otra, de un centro politécnico a otro, lo cual hace que dos egresados de una supuesta idéntica carrera, tengan distintos perfiles de formación, aunque teóricamente son ambosprofesionales iguales.
Esto va a reflejarse de manera negativa en la posterior ubicación laboral de los egresados y en la continuidad de su preparación metodológica ya ubicados en los centros, pues al ser disímil su formación esto dificulta la creación uniforme del plan de preparación y capacitación metodológica de todo el personal, lo cual incide desfavorablemente en el trabajo pedagógico.
La diversidadde los niveles de formación lleva aparejado un elemento subjetivo de evaluación de la carrera y una consecuencia administrativa y laboral mucho más seria.
Así, existe un criterio generalizado de que estudiar para ser educador de la primera infancia es algo fácil, pues ni siquiera está muy claramente definido el nivel en que esta profesión puede estudiarse y, por lo tanto, su contenido puede...