Formacion Docente

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FUNCIONARIOS DE LOS SISTEMAS ESTATALES

TRABAJO PRESENTADO POR EL PROFESOR Y LICENCIADO JESUS HERNANDEZ CASTRO AL INTERIOR DEL POSGRADO EN POLITICA Y GESTION EDUCATIVA

Calidad y equidad educativas

La cuestión docente. (Comentarios en sobre obras de Aguerrondo.I., Hargreaves, Andy. )

Antes de exponer las razones que hacen complejo el proceso de toma dedecisiones sobre formación de los docentes, que presenta la autora del texto sujeto a esta sexta lectura, es preciso registrar algunos considerandos de antecedentes como son el hecho de dimensionar que la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación, tal y como lo menciona Fullan; por ello la “cuestión docente es un tema complejo, que hademostrado tener una alta conflictividad. De ahí que la cuestión docente se define como la problemática principal relativa a los profesores y que tiene que ver con su desempeño.

Ahora bien y con esos considerandos se aprecia que en el momento en que se tomen decisiones sobre la formación de los docentes es ahí donde inciden una serie exigencias técnicas que se transforman en condiciones políticasdebido a que tocan tradiciones, se cambian las reglas de juego, modifican concesiones, exigen mayores esfuerzos y se pretenden asignar mayores responsabilidades con el mismo salario. Y aunado a estos porqués que hacen compleja la toma de decisiones en la cuestión docente encontramos otros elementos que agregan buena cuota de complejidad porque el hecho de que este tipo de decisiones afectan a unagran cantidad de personas con características muy diferenciadas, Además toda política para mejorar la calidad de los docentes supone un fuerte impacto presupuestario y requiere de cambios normativos. Finalmente otros elementos a considerar y que complican estas decisiones son que es muy difícil lograr estrategias integrales y coherentes, asimismo los actores siempre están reclamando apoyos,recursos y orientaciones de arriba y exigen mayor participación desde abajo; y casi siempre toda decisión que vaya con la intención de mejorar la calidad docente es muy frecuente de que se le tome como amenazante.

Ante esta perspectiva vemos lo complejo de todo proceso de la toma de decisiones referidas a la mejora en el desempeño de los profesores.

Esquema de tres columnas donde figuran lascorrespondencias entre las responsabilidades, los desafíos y las decisiones que están involucradas en las políticas educativas sobre formación docente en la región.

POLÍTICAS EDUCATIVAS SOBRE FORMACIÓN DOCENTE EN LA REGION

RESPONSABILIDADES DEL ESTADO DESAFIOS RELATIVOS A LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL DECISIONES

1.Tutela de la calidad de la educación básica y de la enseñanza secundaria,pública y privada, a través de la calidad de sus respectivos profesores y de su formación. 1.1 Cambios en la estructura y contenidos de la formación docente inicial. • Elevar el nivel educativo en el que se imparte la formación docente inicial.
• Fortalecer las instituciones formadoras de docentes.
• Establecer lazos estables con las universidades como apoyo a la formación inicial.
• Superardicotomías entre formación pedagógica y formación disciplinar.
• Alargar la duración de la formación docente inicial.
• Ampliar e impulsar experiencias formativas sin desatender la formación científica y pedagógica.
1.2 Generar circuitos de control de la calidad académica de la formación de los futuros profesores. • Crear regímenes de acreditación de la calidad académica de las institucionesformadoras.
• Introducir elementos de incentivación de la calidad a través de concursos de proyectos innovadores financiados y orientados a reformar el sistema de formación docente.
• Mejorar la calidad académica de los formadores de formadores para que se enseñe y se aprenda diferente perfilando al futuro profesor con un modelo institucional y una propuesta de aprendizaje que pueda poner en...