Formacion Docente

Año V - No. 27

Formación Docente en Educación Superior: la experiencia de un modelo de intervención
Escribe: Psic. Pastor Hernández Madrigal
Coordinador de Desarrollo Académico y de Calidad Educativa de la Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital en Ixmiquilpan, Hidalgo, México

La problemática de la escasa formación docente en educación superior, se puede plantear desde múltiplesaproximaciones disciplinarias, ya que se requiere la participación de múltiples profesionistas para la atención de las diversas áreas del conocimiento. En la inmensa mayoría de las Instituciones de Educación Superior existe una formación universitaria rígida, con currículas poco flexibles y ausencia innovativa en los procesos educativos, que impone un perfil predominante del profesor de cortetradicional, que privilegia el aprendizaje memorístico y la reproducción de saberes, con base en una praxis acrítica, fundamentalmente entendida como un conjunto de principios que orienta irreflexivamente a los profesores en la traducción de objetivos educativos a prácticas pedagógicas concretas (Stenhouse, 1975 y Elliot, 1983). Existen ciertos lineamientos para ejercer la profesión docente enalgunas Instituciones de Educación Superior, pero el principal debería ser que se trate de un profesional en el área de su competencia, es decir que sea una persona con elevada preparación, competencia y especialización (Marcelo, 1995), antigüedad de experiencia profesional por lo menos de 5 años, y en algunos exepciones se aplicaría incluso una batería psicométrica y/o entrevista, que dé pauta aciertos elementos de análisis y características personales que influyen en la docencia. En este rubro es necesario resaltar que para iniciarse en la docencia a nivel superior, además de cubrir los requisitos de ingreso propio en cada Institución educativa se debe contemplar que una característica primordial deber ser una actitud cognitiva de progreso y de apertura, es decir, que tenga capacidad deaprender a aprender y de cierto grado de sociabilidad, ya que el trabajo requiere el trato con personas. Se puede polemizar si es necesario incluir la batería psicométrica, pero esto no se aborda en el trabajo presente, más bien se tendría que analizar cómo en la docencia se reproducen

patrones aprendidos durante la formación del profesionista y del propio sujeto en su medio ambiente. Porcierto, en algunos trabajos se ha abordado como los fantasmas del trabajo docente, desde una perspectiva psicoanálitica de la praxis educativa, pueden manejarse para fomentar la higiene mental en la práctica de la enseñanza. En este ámbito, se puede afirmar que los valores están presentes en la práctica docente (Gore, 2000), es decir cuando enseñamos, transmitimos valores. Es preciso aclarar, porello, que en el quehacer docente se da implícita la praxis axiológica. En esa relación educativa del nivel interpersonal del docente hacia la construcción intrapersonal de los alumnos, bajo los planteamientos ya mencionados, se debe abordar que la enseñanza de los valores debe estar implícita en la formación del profesorado, para que se pueda vivenciar en el aula. El proceso educativo hace referenciaa múltiples elementos inmersos de forma implícita o explícita en la realidad aúlica, pero es momento de reflexionar sobre los 3 elementos principales del proceso enseñanza-aprendizaje : El profesor, el alumno y los contenidos, mismos que deben ser objeto de análisis en la formación de cuadros docentes en las Instituciones Educativas. Queda claro que para toda Institución de Educación Superior eleje central para el mejoramiento de la Calidad educativa es la Superación del personal académico, recomendada por la ANUIES, ya que cada organismo aplica sus propias estrategias de la actualización y formación docente, mismas que varían dependiendo de las políticas institucionales, en las que se debe promover que los docentes desarrollen más su capacidad en el ámbito profesional y brindarles...