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La escuela ya no puede ser considerada una institución única y monolítica –aunque aún persista como tal en algunas representaciones(incluso de los mismos docentes)–, y su inmovilidad ha desaparecido para siempre. Lo que tenemos son múltiples y diversas escuelas, enclavadas en las más disímiles “geografías”, pertenecientes a losmás variados “paisajes”, transitadas y/o habitadas, conducidas o gestionadas, inclusoras o exclusoras, disfrutadas o soportadas; escuelas a las que se asiste o a las que se pertenece; escuelas quehabilitan oportunidades y escuelas que las debilitan… escuelas y más escuelas. Por otra parte, ellas –en tanto instituciones sociales– no quedan al margen ni mucho menos exentas de la complejidad, laincertidumbre, los fenómenos de desigualdad, las más diversas problemáticas sociales. En las instituciones educativas y en las aulas repercute lo que ocurre en la sociedad, en cada comunidad y en lasfamilias. Por eso, para acceder al conocimiento y a la comprensión de lo que en ellas ocurre –uno de los aprendizajes claves a construir en los procesos de formación inicial y continua– es necesario, comopropone Tenti Fanfani (2008), explorar el afuera de la escuelas para buscar las claves que nos permitan entender lo que pasa en su interior (Ferreyra, 2010).
También el discurso sobre el docente o elgenérico “los docentes" está, tal como señalan Tedesco y Fanfani (2002, p. 3), “plagado de peligros” y es propenso a caer en lugares comunes. En primer término, señalan los autores, se trata de unacategoría social históricamente construida, pero, además, los sujetos que “la portan” difieren notablemente en sus biografías personales y profesionales, en sus identidades, mentalidades y prácticas.También el concepto de sujeto educativo ha venido a reclamar que lo consideremos desde una perspectiva plural, y en distintos sentidos. Así, la mirada tradicional que considera a los estudiantes...