Formacion Docente

La Escuela por dentro y el Aprendizaje Escolar
Los Procesos de Socialización Profesional en las Instituciones Educativas
Liliana Sanjurjo Mucho se ha dicho acerca de que las instituciones educativas educan en muchos aspectos, además de los que se expresan en sus currículo explícitos. El concepto de currículo oculto es una nueva herramienta que nos permite comprender porqué el aprendizajeinstitucional no es siempre predecible y gobernable. Currículo oculto es el conjunto de aprendizajes que se llevan a cabo en las instituciones educativas, sin que éstas se lo propongan explícitamente, muchas veces en contradicción con las expectativas formuladas. Jackson, en su libro “La vida en las aulas”, introduce este concepto , refiriéndose a todos los aprendizajes que los alumnos realizan paraadaptarse, sobrevivir en el aula y poder avanzar en el “currículo oficial”. Trabajos posteriores señalan la dimensión sociopolítica del currículo oculto, pues las prácticas tienen que ver con la función que se espera que cumplan las mismas en un contexto determinado. Esto explica, el porqué en las escuelas son más fuertes los procesos de socialización que el aprendizaje del contenido escolarexplícito. En las instituciones se aprende fundamentalmente, una forma de relacionarse con los otros, con la autoridad, con el conocimiento. Se produce un proceso de apropiación más significativo de estos contenidos que del contenido científico, y sin que se lo propongan o sean concientes los profesores y los alumnos . El concepto de currículo oculto sirve para explicar las incoherencias que se viven enlas escuelas para enfatizar la importancia de la educación institucional, la que se concreta a través de los procesos de socialización. Si se trata de instituciones en las cuales se forman profesionalmente los docentes, ese proceso merecería un análisis especial, teniendo en cuneta que las prácticas docentes son resistentes a los cambios , que hay dificultades para que las reformas y las nuevasteorías impacten en las mismas, para que las innovaciones educativas se generen allí donde se esperaría que sean multiplicadas, instituciones formadoras de docentes. Sin embargo, es habitual que las reformas comiencen en los otros niveles del sistema educativo, dejando para el final la formación docente. Es frecuente que se ponga énfasis en el cambio curricular, en la actualización de contenidos,dejando en un segundo plano las modificaciones que facilitarían el cambio de la cultura institucional, de las prácticas áulicas. Las modificaciones en la gestión, en las formas de evaluación se piensan después o nunca llegan. Esta es una posible explicación del bajo impacto de las reformas. Porque las instituciones forman mucho más por lo que en ellas se hace, por los discursos que circulan, por losmodos en que los actores implicados se relacionan con la autoridad, con el conocimiento, por lo que de ella se dice, que por los contenidos que allí se transmiten. Los docentes que no sólo se forman profesionalmente en la institución que les otorga el título, sino que lo siguen haciendo en el lugar donde se insertan a trabajar, allí se produce un fuerte proceso de socialización profesional. Losresponsables de la gestión de instituciones educativas no pueden desconocer la fuerza formadora del lugar laboral. Pensar la formación como trayecto, como un proceso que comienza mucho antes de nuestro ingreso al instituto formador, en nuestras propias experiencias

escolares, y que continúa durante toda nuestra vida profesional, nos permite también visualizar los momentos fuertes de la formación,comprender resistencias al cambio, saber que tenemos supuestos subyacentes que se fueron formando mucho antes de nuestros primeros contactos con las teorías pedagógicas y que siguen poniéndose en acto a pesar del conocimiento que tenemos de ellas. Los estudios de cómo se forman los docentes, señalan la importancia de cuatro momentos en el trayecto de la formación: la biografía escolar de los...