formacion_lideres_cuidado_arte_introd




FORMACIÓN DE LÍDERES JUVENILES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y LA CONVIVENCIA SOCIAL POR MEDIO DEL ARTE








Jimmy Alberto Lemus Sánchez
jimmylemus@gmail.com










BOGOTÁ, COLOMBIA JULIO 2012




TABLA DE CONTENIDO

Introducción
Primera Unidad
1.1. Análisis de contexto.
1.1.1 El ambiente como paradigma
1.1.2 Conceptos operacionales
1.1.2.1 Prácticas ambientlistas
1.1.2.2Identidades ecológicas
1.1.2.3 Los discursos y el concepto académico de extensión
1.1.2.4 Mediaciones en la cultura urbana
1.1.2.5 La cosmovisión andina
1.1.2.6 Los diferentes conceptos sobre el menor de edad.
1.1.3 La educación como institución y su relación con los discursos
1.1.4 ¿Por qué la escuela formalizada separa en cambio de unir?
1.1.5 El papel de los símbolos comomecanismos de control
1.1.6 Dos caminos para entender la relación sociedad - ambiente
1.1.6.1 Análisis diacrónico de la relación sociedad – ambiente
1.1.6.2 Análisis sincrónico de la educación: los que no es histórico.
1.2 Intervención desde la cultura
1.2.1 Aspectos tácticos
1.2.1.1 La economía y el ambiente
1.2.1.2 los discursos gestuales y textuales bases de la relación entreeducación y ambiente.
1.2.1.3 La estética y la comunicación: caminos para salir de la crisis.
1.2.1.4 la relación entre la apertura de la estética y la apertura del conocimiento de la realidad
1.2.1.5 Análisis cultural desde la óptica de Martin Hidegger
1.2.1.6 Lineamientos para una estética ambiental
1.2.2 Aspectos operativos
1.2.2.1 La convocatoria
1.2.2.1.1 Dinámica detransmisión de un mensaje utilizando múltiples lenguajes
1.2.2.1.2 El juego del río
1.2.2.2 Conociendo a los jóvenes
1.2.2.2.1 Características y actitudes de los jóvenes aplicando el diferencial semántico.
1.2.3 Auto imagen de los jóvenes
1.3 Intervención desde los proyectos
1.3.1 Diagnósticos participativos en profundidad
1.3.1.1 De la hoja a la calle
1.3.1.1.1 Charla con PabloCastillo
1.3.1.1.2 Héctor Vicente Gutiérrez
1.3.1.1.3 Oscar Mauricio Tavera
1.3.1.1.4 Entrevista a Gonzalo Echavarría
1.3.1.2 Las actividades cotidianas como mediaciones
1.3.2 Acuerdos simbólicos para la realización de acciones en función de la construcción de una ciudad educadora
1.3.3 Priorización de acciones: la percepción como punto de partida para los diagnósticos participativos de lacomunidad dentro de sus condiciones ambientales.
1.3.3.1 El huevo de la sostenibilidad
1.3.3.2 El barómetro de la sostenibilidad.
1.3.3.3 El estado de las acciones comunitarias hacia la sostenibilidad
1.3.4 El mapeo reflexivo participativo: una manera de describir y escribir los proyectos en comunidad
1.3.4.1 Iniciación a la cartografía
1.4 Complementos a la primera unidad
1.4.1Observaciones
1.4.2 Actividades
1.4.3 Resumen
1.4.4 Nexos
1.4.5 Palabras clave
1.4.6 Bibliografía


Segunda unidad

2.1 Análisis de contexto
2.1.1 El individuo
2.1.2 La familia
2.1.3 La especie
2.1.4 la comunidad
2.1.5 El nicho
2.1.6 El bioma
2.1.7 El clima
2.2 Unión del arte con el desarrollo ambiental
2.2.1 Interpretación de lamapificación: un análisis histórico – geográfico del territorio
2.2.1.1 Mapa de ecosistemas y recursos
2.2.1.1.1 Humedales
2.2.1.1.2 Patrimonio arqueológico
2.2.1.1.3 Las montañas
2.2.1.1.4 Vocación agrícola
2.2.1.1.5 Represa del Muña y río Bogotá
2.2.1.1.6 El Salto del Tequendama
2.2.1.1.7 Actividades y labores típicas
2.2.1.1.7.1 Alfarería
2.2.1.1.7.2 Producción de almojábana ygarulla
2.2.1.1.7.3 Fritanga y comidas típicas
2.2.1.1.7.4 La industria
2.2.2 Hacia un ordenamiento territorial participativo
2.2.2.1 Indicadores generados por la comunidad
2.2.2.2 Reflexión sobre el proceso para la formulación de proyectos
2.3 Prácticas ambientalista en comunidad
2.4 Complementos a la segunda unidad
2.4.1 Observaciones
2.4.2 Actividades
2.4.3...