Formacion para educacion especial

LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Claudia Grau Rubio (Universidad de Valencia) 2.001

INTRODUCCIÓN

Abordar el tema de la formación del profesorado de educación especial no es una cuestión exenta de dificultad, debido no sólo a la diversidad de opciones adoptadas en los diferentes países, sino también a la de profesionales y titulaciones que inciden en la educación especial.La dificultad se incrementa cuando observamos los grandes cambios producidos a partir de los años 70  (el movimiento de integración escolar y el de la escuela inclusiva), lo que plantea la necesidad de renovar los planes de formación destinados al profesorado.
Las opciones desarrolladas para la formación del profesorado de educación especial hacen referencia a las siguientes cuestiones:

1.Formación polivalente o especializada.
La opción mayoritaria en los países de nuestro entorno cultural es la especializada, que propugna una formación específica en función de las diferentes deficiencias. Así, hay profesores especializados fundamentalmente en cuatro tipos de deficiencias: visuales, auditivas, deficiencia mental, y de carácter y personalidad.
Por el contrario, la formaciónpolivalente es la opción elegida en España en los dos planes referentes a la formación inicial de profesores de educación especial. El primero, aprobado por Orden Ministerial de 13 de junio de 1.977, es polivalente: sólamente incorpora un número reducido de asignaturas referentes a la educación especial en general y no específicas para cada tipo de deficiencia, junto con las materias comunes atodas las titulaciones de profesores de E.G.B., que son las mayoritarias. El segundo, aprobado por el Real Decreto 1.440/1.991, de 30 de agosto que adecúa esta formación a las reformas propuestas en la LOGSE, es también una propuesta polivalente, en el sentido de que el profesor de educación especial lo es de todas las deficiencias. Sin embargo, esta formación es mucho más especializada que laanterior, puesto que hay un núcleo importante de materias específicas de la especialidad que hace referencia a las deficiencias, aunque se mantiene un tronco común de materias y módulos a todas las titulaciones.
EE.UU. es un ejemplo de coexistencia de los dos enfoques -polivalente y especializado-. La formación especializada, denominada también categórica, se oferta en cuarenta y dos Estados, aunqueen muchos de ellos se compagina con titulaciones no categóricas o polivalentes. Asimismo, el desarrollo de las políticas educativas de integración escolar e inclusión provocaron la adopción de un nuevo enfoque polivalente, también denominado croscategorial o multicategorial. Siete Estados ofertan títulos que proporcionan formación a los profesores para trabajar con todas las deficiencias ; cuatromantienen una titulación genérica en educación especial pero limitada a la severidad del déficit (medios y moderados) ; diez ofertan una formación semigenérica que puede abarcar varias deficiencias y en algunos Estados se ofrece una opción mixta : un programa multicategorial para atender a los alumnos con deficiciencias medias y otro categorial para atender a alumnos con deficiencias visuales yauditivas. El debate categorial versus no categorial en EE.UU permanecerá abierto durante el comienzo del próximo siglo (Simpson, Whelan y Zabel, 1.993).

2. Formación específica de educación especial desde la formación inicial, como una modalidad propia, o formación sobreañadida, como una opción de especialización en los últimos años de carrera o como estudios de postgrado.
En nuestro país,antes de 1.977, la formación de los profesores de educación especial se realizaba a través de estudios de postgrado: los maestros debían realizar, una vez conseguida su titulación, un curso de pedagogía terapéutica de 6 meses de duración. Posteriormente, en los planes de 1.977 y de 1.991, la formación del profesorado de E.G.B. y la del maestro de educación especial se realiza desde la formación...