Formacion Permanente Desde Los Colectivos Pedagogicos Caso Escuela Palmar De La Cope

FORMACIÓN PERMANENTE DESDE LOS COLECTIVOS PEDAGÓGICOS:
CASO ESCUELA PALMAR DE LA COPÉ

Arely Díaz
San Cristóbal – Estado Táchira – Venezuela
aredi_4@hotmail.com
investigacionpedagogica@ciegc.org

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CENTRO DE NVESTIGACIÓN “GEORGINA CALDERÓN”
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

EJETEMÁTICO: FORMACIÓN DE EDUCADORES/AS

Formación Permanente desde los Colectivos Pedagógicos. Realidades,
acciones y transferencia: Caso Escuela Palmar de la Copé

Realidad

La educación es una práctica social, conjunto de acciones humanas que
vienen cambiando vertiginosamente. Los conocimientos en lo disciplinar han
sufrido vertiginosamente a partir de la transdisciplinariedad, es por ello, que eldocente como eje rector de la enseñanza debe buscar alternativas que mejoren
su aprendizaje y por ende la didáctica que desarrolla. Conforme cambia la
ciencia debe cambiar la escuela, tomando los escenarios áulicos como
espacios para transformar la enseñanza y proyectar el aprendizaje. Un docente
actualmente debe estar preparado para enseñar aprendiendo, actuando con
criticidad y a la par de losavances tecnológicos. Por tanto debe apreciar la
educación en varios niveles y tiempos.
En varios niveles, porque es pensar si lo que realiza en su aula tiene
resultados que desea, si hay pertinencia y eficacia con lo que enseña y la
realidad del estudiante. En varios tiempos, porque el tiempo de los alumnos es
diferente al de los docentes, es buscar del pasado el legado de lo bueno y
prepararse para eltiempo que tenemos con tanto conocimiento. Es decir,
significa compromiso, responsabilidad y toma de decisiones para que exista
una práctica pedagógica loable con la calidad de la educación.
Ahora bien, los problemas de formación permanente a nivel mundial
evidencian la falta de políticas educativas que ayuden mancomunadamente al
docente, en este sentido la UNESCO (1995) preocupados por la mejorade esta
situación proponen el establecimiento de políticas dirigidas a reorientar la
práctica pedagógica. En Venezuela, la formación permanente sufre las mismas
limitantes que a nivel mundial, pues la falta de unificación de criterios
gubernamentales y las alejadas realidades de las escuelas venezolanas para
que el Ministerio de Educación profundice la formación permanente hace más
evidente lanecesidad de formación.
En el Estado Táchira esa falta de formación permanente se ve reflejada
en las escuelas estatales, caso Escuela Básica Palmar de la Copé, aún cuando
se ha establecido coordinaciones pedagógicas en los Municipios del Estado, la
regularización, puesta en común y organización de formación es débil. En este
sentido, se propuso un plan de acción coordinado desde los ColectivosPedagógicos de la línea de investigación: investigación pedagógica de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador en su IMPM-Núcleo Táchira
para ayudar en actividades que fortalecieran la formación permanente del
docente.
Acciones
El plan de acción está enmarcado en el enfoque cualitativo, Rodríguez,
Gil y García (1999) y orientado desde la evaluación respondiente del Modelo de
Stake (1975),quien expresa un modelo que ayuda a solucionar problemas que
confrontan en el aula los docentes. Esto significó trabajar el método de
investigación acción colaborativa.
Diagnóstico
La diagnosis institucional reveló la presencia de una gran mayoría de
docentes nóveles en la práctica pedagógica, otros en plena formación de

pregrado. La no existencia de un proyecto educativo institucional comunitario(PEIC) con actividades para formación. Irregularidad en la organización del
plantel para gestionar y gerenciar con niveles de calidad educativa.
Preocupación y disposición de los docentes para participar en el Colectivo
Pedagógico de Formación docente.
Propósitos
1. Promover la mejora y/o transformación de la práctica pedagógica
desde la escuela a través del Colectivo Pedagógico.
2. Organizar...