Formadores De Docente

HABITOS E IMAGINARIOS EN LA FORMACION DE DOCENTES

ASPECTO CONTENIDO
Representaciones sociales y experiencias: profesores practicantes La identidad retrospectiva del ethos magisterial haciendo énfasis en que los cambios acelerados en distintos ordenes de la vida en el contexto actual tiende a difuminarlo o trastocarlo.
Las experiencias que los constituyen y los hábitos generados y generadoresde prácticas, de analizan los temas de procesos formativos.
Habitus e imaginarios en la formación como docentes. El primer encuentro de profesores-estudiantes es pretender explorar que los motivo a ser maestros. Sus trayectos escolares, bibliografías y que los oriento a ser maestros.
Elegir la profesión como docente: la objetivación de la illusio. Este apartado hace alusión a los momentos mássignificativos en la vida personal percibiendo una visión anticipada de que es ser docente. Él saber porque quiere ser maestro justifica la ganas de enseñar, y trabajar con niños. La constitución de la profesionalidad se encuentra en las decisiones que les permitieron orientarse en los procesos formativos de los que participaron y hoy participan al querer ser docentes
Convivir y disfrutar eltrabajo con los niños Disfrutar el trabajo con los niños, es un apartado que nos expresa que los docentes en formación decidieron esta carrera porque les gustan los niños, convivir con ellos, jugar y realizar actividades de aprendizaje.
Identificación tempranas con la docencia Es el anclaje con la carrera relacionado con una serie de experiencias del trayecto formativo de su niñez, orientándolo aquerer ser docente. Es la identificación con la docencia, el juego. Las practicas de enseñanza bien procesos de identificación.
Disposiciones familiares modelos y contextos. El querer ser maestro se basa en que en el contexto familiar existe un cierto tipo de imágenes o estereotipos a seguir, es decir, cuando algunos de los familiares es maestro y el docente en formación elige la carrera tomándolacomo un factor de “herencia”
Vocación de servir. Elección de la carrera en base al querer ayudar a desarrollar un aprendizaje en los niños, educar y formar personas de bien, compartir y servir a los demás a transmitir conocimientos.
Necesidad de circunstancialidad Dentro de la necesidad, es un factor más de urgencia económica, que el querer ayudar, o la necesidad de querer realmente algunacosa.
Y Sin embargo también se utiliza la carrera para alcanzar otros proyectos de vida planeados anteriormente.
Actualizar en las prácticas imaginarios y representaciones. Acciones y reacciones que los participantes comparten de manera anticipada sobre ciertos escenarios a los que sitúan en sus prácticas pedagógicas.
Representaciones sobre los niños y el trabajo docente. Dentro la prácticaexisten tres factores importantes, primero, aplicación de principios teóricos, segundo, sobrevalorar la disposición que debe tener el docente en las situaciones de aprendizaje y en la conducta externa del conocimiento y los afectos y tercero, privilegian las competencias técnicas e instrumentales.
Practicantes la primera jornada de trabajo docente. Relacione entre algunos aspectos imaginarioscompartidos y los saberes construidos sobre la relación pedagógica permite enfrentar ambigüedad a la llegada al campo docente.
Las incertidumbres, los contrasentidos de la planeación. La relación con alumnos y saberes construidos par la planeación del trabajo docente dentro del aula constituye un foco de atención que cuestiona cierto tipo de planeaciones al no ser suficientes para un buen aprendizaje.Saberes necesarios la condición del éxito. Un foco de atención que moviliza las certezas construidas en la conformación de sus experiencias pedagógicas es aquello que definimos como saberes teóricos u orientados de situaciones de aprendizaje.
Ser profesor, formarse con otros profesores Una postura al ser docente refleja anclajes en sus historias de formación, en la manera en que la profesión fue...