Formar un Concepto


PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA II
Reporte de lectura: FORMA BÁSICA 8: FORMAR UN CONCEPTO
Hans Aebli




La formación de conceptos es una tarea central de la enseñanza, pues allí donde hemos formado un concepto, hemos captado un fenómeno, lo hemos destacado de la multiplicidad de las impresiones que nos asaltan y cuando lo volvemos a encontrar, somos capaces deidentificado. El contenido del concepto, es decir, las interrelaciones esenciales, están resumidas, por así decirlo, como empaquetadas en él; ya no se nos escapan entre los dedos tan fácilmente. Un concepto formado se puede aplicar.

Los conceptos no son meros contenidos de la vida mental. Son sus instrumentos. Nosotros trabajamos con ayuda de ellos. Al aplicarlos a nuevos fenómenos, captamos éstos yse van ordenando en nuestra mente.
Los conceptos son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.


Parte psicológica
Psicología de la formación de conceptos

Bloques de teorías de la formación de conceptos:
De hace 2000 años: grupo de teorías de la abstracción.
A mediados del siglo XIX.: teorías de la formación de conceptos mediante conexión yconstrucción.

Obtención de conceptos (Concept Attainment)
En los sistemas cerrados en los que tiene lugar una busca de conceptos, todas las características vienen dadas desde un principio y son visibles. Se trata sólo de elegir las que tienen relación con el criterio exterior. La determinación de las posibles hipótesis y su paulatina eliminación es un proceso interesante, pero el de la abstracciónes, sin embargo, tan sencillo que no puede despertar interés.
Lo que interesa no es prescindir de unas características para conservar las restantes, sino encontrar características y combinaciones de ellas que sean comunes en los ejemplos dados. Es, pues, una tarea interesante y exigente, ya que los alumnos a los que se les presentan estos problemas poseen ya un rico repertorio de posiblespuntos de vista.
En realidad no formamos conceptos por abstracción, sino porque hallamos los puntos de vista que nos explican un fenómeno, es decir, que volvemos a encontrar en los fenómenos ciertas características que nos son ya conocidas y que les son comunes. Cuando éstas dependen, según una ley, de un criterio exterior, hablamos de inducción, es decir, de una relación inmodificable que se mantieneaun cuando varíen las formas de manifestación.
Otra clase de formación de conceptos: conexiones entre características para formar nuevas estructuras.
Problema de inducción: es evidente que hay que encontrar una relación.


Estructura interna de un concepto
¿Por qué exponer en forma de red los contenidos conceptuales? Ello corresponde a nuestro actual y mejor saber acerca del modo como loscontenidos conceptuales están almacenados en el saber humano, es decir, como están depositadas las significaciones en la «memoria semántica».

Los conceptos y las representaciones que almacenamos en nuestra memoria como saber, mantienen múltiples relaciones con conceptos vecinos. Estas relaciones las interpretamos en las redes como líneas conectivas.
En ello es importante la diferenciación entreconceptos acerca de cosas y conceptos acerca de relaciones. A estos últimos los señalamos con un marco oval o rectangular, los conceptos acerca de cosas están expuestos sin marco alguno.

Puede tener diversos contenidos, pero su núcleo queda definido por pocas relaciones. Si introducimos las características específicas concretamos o ilustramos el concepto general.

El proceso de formaciónde conceptos
¿Cómo surge un nuevo concepto en el saber del alumno?
Los conceptos surgen también mediante una construcción. Esta puede adoptar diversas formas. Ya que la formación de conceptos es una tarea exigente, tendrá por lo general lugar bajo la orientación del profesor. Las formas de esta orientación pueden variar.

Están los casos extremos: el procedimiento más conservador consiste en...