foro abordaje d suma y resta

La enseñanza habitual de la escuela suele confundir la operación con el algoritmo convencional que permite resolverla. Se propone desde la didáctica de la matemática, que los alumnos busquendiferentes caminos de resolución. Es decir, permitir que quien lo requiera recurra a materiales concretos para buscar resultados.
En relación al uso del material concreto, hay una creencia generalizadaacerca de la necesidad de seguir una progresión que parta del uso de material concreto, para luego proceder a su representación gráfica y, finalmente simbólica. Los materiales concretos deberíanutilizarse en forma flexible, es decir, permitiendo que aquellos niños que los necesiten recurran a ellos.
Lo que se propone es que los alumnos busquen diferentes caminos de resolución, se busca que, en laresolución de los problemas, los alumnos realicen anticipaciones que se hacen posibles a partir de los conocimientos disponibles, a partir de hacerse una idea de la situación y de lo que se intentaaveriguar, de acuerdo a las características de la situación y los conocimientos que consideran pertinentes para ella.
El algoritmo no garantiza la resolución adecuada de la situación problemática sino queexisten diversas modalidades de resolución más adecuadas dependiendo de la problemática planteadas, intencionadas y planificadas. De allí la  necesidad de secuenciar los contenidos no de maneratradicional sino desde la posibilidad de construir sentidos, operaciones y procedimientos propios basados en saberes previos y nuevos socializados. El aprendizaje de algoritmos se llega tras un largoproceso de trabajo con los diferentes procedimientos que los alumnos despliegan, a través de MEDIOS como RECURSOS DE SOLUCIÓN y, a partir de su ANÁLISIS y NUEVOS USOS frente a nuevos problemas, GENERARPROGRESOS en sus aprendizajes, ya que no sería el objetivo didáctico que el niño aplique un algoritmo sin terminar de comprender el mecanismo aditivo y a lo que simbólicamente  refiere. 
Durante los...