Fortalecimiento De La Practica Docente

PROYECTO: FORTALECIMIENTO A LA PRÁCTICA DIRECTIVA Y AL TRABAJO ESCOLAR

ACTIVIDADES PARA LOS DISTINTOS 
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
 
Las actividades propuestas pueden trabajarse de dos maneras:
• ABIERTAS: Actividades generales con todo el grupo
• CERRADAS: Actividades diferenciadas para grupos conformados por niños con niveles próximos deconceptualización: Ej.: presilábico y silábico inicial.
Sugerencia: No colocar niveles que estén muy avanzados uno del otro; Ej.: presilábico con alfabético: pues en lugar de surgir la discusión que necesitamos, el que se encuentra en nivel alfabético le "dictará" al de nivel presilábico y anulará la construcción a través del pensamiento que es lo que necesitamos para que cada niño supere sus propias hipótesis. Porotro lado el niño que se encuentra ya en un nivel alfabético necesita integrarse a un grupo que lo lleve a seguir profundizando en el conocimiento de la escritura.
PRIMERAS ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES ABIERTAS
SE REALIZAN EN CUATRO ESPACIOS DE ACCIÓN
• Proyectos
• Aula-taller
• Rincones
• Rutinas

Las actividades abiertas se realizan con mejores resultadosmediante la producción de textos sobre pizarras u hojas sueltas.
El cuaderno suele ser objeto de censura en el hogar. Lo que el niño escribe en espacios que le dan seguridad suele ser superior a lo que escribe en el cuaderno de clase. Se sugiere no realizar actividades abiertas en el cuaderno; alguien de la familia puede intentar borrárselo porque "está mal" o "se comió letras" o "estáilegible". Si esto se produce "es el principio del fin".
Los primeros errores propios del proceso constructivo no se corrigen. Son errores sistemáticos. Se trabaja con preguntas y recién se puede reflexionar sobre las letras faltantes en la etapa silábico-alfabética pues es en esta etapa que el niño puede comprender que falta una letra. 
Esto es lo que llevó a pensar que en el enfoque constructivistajamás se corrige. Esta idea es solo una confusión.
En la etapa presilábica la primera adquisición será la CONFIANZA EN SÍ MISMO Y SUS SABERES PREVIOS. Luego descubrirá la NECESIDAD de la escritura y los distintos portadores de texto. 
Si la actividad escolar significa para el niño un "poner en juego" su autoestima puede llegar a rechazar toda actividad escolar y el proceso de adquisición de lalectoescritura sufrirá un retraso. También es aquí donde se gesta la disposición positiva o negativa hacia el estudio y el conocimiento. De esto se desprende la importancia en esta etapa, del estímulo y la aprobación. Estamos construyendo las bases del tan anhelado "hábito de estudio".
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ABIERTAS
• En Proyectos: Producción de textos significativos en relación aproyectos en marcha. Si el proyecto es "Armamos un kiosco", habrá que clasificar las golosinas, hacer cartelitos, listado de precios, propagandas, avisos, solicitudes, y todo lo que la creatividad del grupo, más la del docente como participante junto a los niños; todo lo que se pueda producir con relación al tema del proyecto.
 
• En Aula-taller: Juegos con los nombres de los alumnos o de algúnpersonaje o anécdota que ellos hayan traído ocasionalmente.
Ej.:
Palabras que empiecen con "MA" de María.
Palabras que terminen con "MA" de Mariposa.
Palabras que tengan "MA".
La maestra escribe sobre el pizarrón las palabras que los niños le dictan. Observará el docente que en este momento surgen numerosas comparaciones. Es el momento de las preguntas y repreguntas. De jugar a la "tapadita":Escribo MALO : -Si le saco "MA" ¿Qué me queda?
a. Trabajo de expresión corporal y rítmico-musical: Palmear palabras. Trabajo con ritmo, pulso y acento de palabras.  Decirlas con saltitos. Con "chasquiditos" de dedos, etc. Es una oportunidad para articular estas actividades con los profesores especiales de Educación Artística y Educación Física en un trabajo conjunto interdisciplinario.
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