fortalecimiento de las ciencias sociales escuela primaria

Fortalecimiento de prácticas docentes
Trabajo en horas institucionales
Área: Ciencias sociales
La construcción social del conocimiento
El equipo directivo trabajara para que sus escuelas cultiven variados usos del pensamiento y del conocimiento, seguramente habilitando condiciones favorables para la construcción y creación de significados acerca de los fenómenos y procesos del mundo.
Almismo tiempo, reparar en los contextos, complejos y variados, en los que se inscriben las situaciones de enseñanza-aprendizaje, incluyendo así las múltiples situaciones biográfico- personales y sociales de los alumnos.

Fundamentación:
La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene como uno de sus propósitos principales la formación de ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con el devenirde la sociedad.
Es por ello que el desarrollo de habilidades, actitudes y competencias para que los alumnos puedan pensar críticamente la realidad social, presente y pasada, constituye una tarea fundamental en la enseñanza del área. Desde luego, este proceso es una progresiva construcción que se inicia desde los años más tempranos de la escolaridad y que se va complejizando con aprendizajes cadavez más profundos y controvertidos.
Los directivos de la escuela primaria trataremos de orientar decisivamente esta fecunda perspectiva de trabajo.
Enseñar a pensar lo social, es enseñar a ejercer el pensamiento crítico, entendido como la aproximación a una posición, una actitud y una perspectiva de observación e interpretación del mundo, de vigilancia de las ideas, de argumentos acerca dediferentes hechos y procesos. No debe confundirse con una práctica de rechazo u oposición a priori de opiniones o posturas.
Resulta importante el papel como directivos acompañando un proceso de trabajo integrado y compartido para favorecer el desarrollo de esta competencia.
El pensamiento crítico en el área de Ciencias Sociales se ve favorecido cuando se explican los hechos y procesos socialesdesde la multicausalidad, cuando se analizan las distintas dimensiones de la vida social y se buscan sus articulaciones, cuando se identifican y comprenden las distintas causalidades que intervienen en un acontecimiento. También al identificar los distintos actores en juego, sus intereses y las relaciones existentes en cada situación.
Contar con este marco de referencia ofrecerá a los alumnosherramientas para analizar, criticar y elaborar hipótesis e interpretaciones alternativas.

Acciones:
Revisar una planificación de aula o al observar una clase es posible indagar en qué medida los contenidos, las habilidades y las actitudes puestas en juego, se presentan con tal apertura, historicidad y diversidad.
Objetivo:
Conducir un proceso de trabajo que pueda generar, recrear y sostenercondiciones institucionales que hagan posible los mejores aprendizajes, en términos de riqueza, variedad, actualidad, reflexión, crítica.
Propiciar que la escuela ejercite cotidianamente prácticas de conocimiento partir de su significación social, del para qué y para quiénes.
Frecuencia: encuentros semanales o quincenales en horas institucionales.
Evaluación: practicas docentes en el aulaIdeas básicas para orientar el abordaje de los contenidos referidos a las relaciones entre las sociedades, las culturas y los territorios:
Para el caso de las relaciones entre las sociedades y los territorios, tomamos como punto de partida las siguientes conceptualizaciones:

*una concepción del espacio entendido como el resultado de una construcción social;
• la necesidad de incorporar losprocesos históricos para la comprensión de las configuraciones
espaciales del presente;
• la consideración de que las distintas configuraciones espaciales se explican teniendo en cuenta diversas escalas geográficas de análisis.

Concebir al espacio como un producto social significa que una organización espacial determinada resulta del modo en que diversos grupos sociales se apropian de un cierto...