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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

I.
II.

ENFOQUE TEÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO

ENFOQUE PRÁCTICO: CÓMO FORMULAR PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN Y TRABAJOS DE GRADO
III.

ESTADÍSTICAS DE ANÁLISIS

ALBERTO RAMÍREZ GONZÁLEZ

ALBERTO RAMIREZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES

METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

I. INTRODUCCIÓN
“El futuro de Colombia va a estar profunda y directamente relacionado con la
capacidad que los colombianos tengamos de organizar la educación; la hija de la
educación: la ciencia; y la hija de la ciencia: la tecnología.”
Rodolfo Llinás (en Aldana-Valdés et al., 1996)

La palabra investigación en sus orígenes denotaba recorrer caminos ya trazados,repasar las
huellas de la ciencia, reconstruir en nuestras mentes lo recogido. Esta acepción primó en los
siglos XII y XIII cuando se rescató la sabiduría milenaria acumulada por el hombre. Con la
Revolución Científica del siglo XVI y con ello la llegada de las ciencias nuevas, la
investigación cambió su significado y se tornó entonces en la búsqueda de lo desconocido,
aunque durante elRenacimiento tomó también visos de invención (Borrero, 2003a).
La historia nos demuestra que desde la fundación de la Universidad en la Edad Media, la
investigación ha sido parte esencial de la misma y, sencillamente, “No puede entenderse la
Universidad de otra manera” (Torrado, 2003). Por tanto, desde los currículos medievales se
incorporó el saber científico a la educación y por ello la lógica deAristóteles hacía parte de
una disciplina de estudio (Borrero, 1993).
Es así como los filósofos e ideólogos de la Universidad Alemana desde principios del siglo
XIX, fusionaron en un único espíritu la investigación y la docencia (Borrero, 2003a). No
obstante, algunas escuelas diferentes a la alemana contradijeron la fusión entre educación e
investigación, entre otras, por razonesfilosóficas, porque un profesor no necesariamente es
investigador y viceversa, o, por objeciones funcionales como falta de tiempo, de recursos, de
bibliografía, de espacio y de apoyo administrativo (Borrero, 2003a). Por lo anterior, en
diversas escuelas las investigaciones científicas se salieron de las universidades y pasaron a
formar parte de las Academias durante el Renacimiento y de los Institutos deInvestigación
durante el siglo XIX (Borrero, 1993).
La unión entre universidad e investigación llevó a que a partir del siglo XIX se abriera la
puerta al cientismo, “como si fuera el único método científico, válido y suficiente para resolver
todos los problemas del hombre” (Borrero, 1993). El dominio del método científico empírico
y analítico, ubicó en segundo plano a otros métodos como elhistórico-hermenéutico o el
crítico-social, dando como resultado una sociedad positivista y tecnocrática (Torrado, 2003).
La característica fundamental y la naturaleza misma de la universidad moderna es
precisamente la investigación y la formación de un espíritu científico (Hernández, 2002), por
lo que “... todo lo que se haga por aclarar y operacionalizar las nociones de ciencia,
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ALBERTORAMIREZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES

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investigación, práctica científica, función política y crítica de la ciencia, etc., es inherente a su
tarea” (Torrado, 2003).
Es innegable la amalgama entre educación e investigación, hasta el punto que “la docencia y el
aprendizaje se producen a propósito dela investigación.” (Borrero, 2003a).
Dada la importancia de la investigación para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza y la
pedagogía, la formación del docente tiene que reforzarse con la formación en investigación
(UNESCO, 1996). La unión entre investigación y docencia exigen el conocimiento y el
manejo de los métodos científicos en todas las disciplinas del currículo (Borrero,...