Fotografia

• Los niños son capaces de colocar en 15 situaciones diferentes un muñeco, la rotación del modelo, ya no les afecta.
• Gradualmente, desarrollan un sistema coordinado de relaciones espaciales ypueden reconstruir con objetos físicos un lugar en una maqueta.
• Experimentan más dificultades en hacer un dibujo en dos dimensiones de un modelo tridimensional, cuando el pedazo de papel que se lesda es menor que el modelo.
• Se fijan en el proceso de transformación, en vez del producto final.
• Regresan mentalmente a la forma original del objeto (Experimento con barro)
• Aunque pueden sercapaces de una representación real en dos dimensiones, hay tres áreas de poca consistencia, que se fortalecen justamente antes del siguiente período:
• Las distancias utilizadas son solamenteaproximadas.
• A las distancias y a los tamaños, todavía les falta coordinación, a pesar de que el niño trata de hacer el mapa a escala, puede dejar los tamaños de los objetos sin modificar, mientras loscoloca solamente uno al lado del otro.
• Todas las relaciones no pueden ser consideradas simultáneamente, cuando al niño se le pide que altere su mapa, en respuesta a un cambio del modelo, lorealiza solamente a través de una serie de aproximaciones.
• Conservación: Justifican sus respuestas con un solo argumento lógico a cualquier respuesta, rara vez ofrecen más de dos argumentos en sujustificación.
• Los niños en el período de las operaciones concretas tienen las siguientes capacidades lógicas:
• Compensación: Retienen mentalmente dos dimensiones al mismo tiempo (descentralización)con el fin de que una compense a la otra.
• Identidad: Incorporan la equivalencia en su justificación, la identidad ahora implica conservación.
• Reversibilidad: Invierten mentalmente una acciónfísica para regresar el objeto a su estado original.
• Clasificación: los niños muestran un refinamiento en su forma de clasificar.
• Seriación: los niños experimentan dificultad para resolver...