Foucault

Campos, Angélica (2003) Constructivismo Social entre docentes: un medio para la innovación. México: Tampico

Angélica Campos introduce su ensayo con un epígrafe: “Somos lo que hemos vivido, con sus circunstancias, contextos y diálogos con otros y reflexiones con nosotros mismos”. Visto como las experiencias vividas en el ámbito educativo conforma lo que llamamos un ser humano con defectos yvirtudes, reflexiones y vivencias que hemos recolectado a través de los años. Luego nos relata el procedimiento que el maestro hace en su aula, además de administrar el encuentro de sus educandos con el objeto de conocimiento, que administra también procesos psicosociales, actitudinales y valorales, que se convierten en el pilar fundamental de reflexión y análisis del mismo. Después nos habla de lateoría de Vygotsky en la que se va basar este ensayo:”Teniendo en cuenta que existe una Zona de Desarrollo Próximo que requiere de la guía de un compañero, que medie entre un docente que desea aprender y una nueva situación por comprender”…entendiendo esto , en la Universidad del Noreste (UNE), Campos nos cuenta que se genera la figura del asesor didáctico como “un mediador entre el profesor y supráctica docente, con la intención de guiarlo en todo el proceso, desde su ingreso a la institución, planeación, desarrollo y evaluación”. Desde el año 2000 en donde se inicia un camino de permanente construcción de un “constructivismo UNE”. Campos nos comenta que para desarrollar dicha propuesta, “el docente requería partir de una construcción personal, esto implicaba lecturas, reflexiónindividual, así como del aprendizaje grupal compartiendo experiencias con otros docentes.”

Al realizar las lecturas, nos dice que surgieron muchos dilemas: ”¿cómo lograrlo? con una materia determinada, con un grupo que tiene sus particularidades, lo siguiente fue la inseguridad, el temor de no estar haciendo lo correcto, de no obtener los resultados que se esperaban, era el temor al cambio, a loinexplorado”. Ella cuenta que esto fue “desconocido tanto para el docente mismo como para los estudiantes.”
Sin mencionar la calidad de esos resultados, Campos relata el papel decisivo que ha tomado dicho asesor cuando cuenta que la cimentación social que ha hecho el docente en compañía del asesor didáctico y de otros compañeros ha facilitado esta labor a favor de una comunidad. “Asignar un asesordidáctico por área académica ha sido clave para facilitar un diálogo con terminología e intereses comunes, ha facilitado el acercamiento y se ha logrado un trabajo entre pares, en relación horizontal no jerárquica y en igualdad de condiciones. La resistencia al cambio fue superada y se crearon diversas comunidades de maestros con características particulares que se diferencian en su disciplina pero queencuentran un punto en común: un aprendizaje integral centrado en el alumno.” Para lograrlo se tuvo que replantear el currículo cimentado en una “pedagogía constructivista con visión humanista”. Campos menciona aquí que “lo planteado en un Curriculum formal debía cobrar vida en un curriculum real que reflejara las intenciones del Modelo Educativo de la institución.” El perfil de dicho asesor erael de una persona que reconceptualizara mediante sus habilidades el ambiente educativo de otros maestros y que a si mismo ellos pudieran ampliar su praxis desde constructivismo y que estuviese basada en la “misión, filosofía y valores institucionales”

Nos cuenta Campos que algunos de los beneficios alcanzados que promueven la asesoría didáctica son vistos desde nueve aspectos: en primerainstancia “la creación de una nueva cultura de trabajo didáctico en donde el maestro planea, ejecuta y evalúa, reconoce la importancia que tiene cada una de estas fases como medio para la reflexión y la superación personal. Algunos maestros van más allá y se atreven a innovar con la intención primaria de lograr aprendizajes de gran valor por su extensión y profundidad”. En segundo lugar dice que “la...