Fracaso Escolar En El Aprendizaje De Las Matemáticas

FRACASO ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

ÍNDICE

1. Título y autoria

Pág. 3

2. Resumen

Pág. 3

3. Introducción

Pág. 4

4. Método

Pág. 5-7

5. Resultados

Pág. 8-12

6. Discusión

Pág.12-13

7. Referencias bibliográficas

Pág. 13

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1. TÍTULO Y AUTORIA Fracaso escolar en el aprendizaje de las matemáticas: un enfoque constructivista. LOPEZPUIG, Anna. – Cádiz: Universidad, Servicio de Publicaciones, 1997. -275 Pág.

2. RESUMEN El objetivo de la enseñanza de las matemáticas elementales no es sólo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones geométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas paradesenvolverse en la vida cotidiana. Esto es importante en el caso de los niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM). El fracaso escolar en esta disciplina está muy extendido, más allá de lo que podrían representar las dificultades matemáticas específicas conocidas como DISCALCULIA.

El primer problema que se nos plantea en el libro, es conocer si los aprendizajes matemáticosimpartidos por la escuela respetan la evolución intelectual del niño. Un segundo problema consistía en saber cuales son las condiciones necesarias para alcanzar el éxito o fracaso en las evaluaciones escolares de matemáticas lo que equivale a disponer de datos que justifiquen el aprobado y el suspenso desde el punto de vista de la psicología genética. Un tercer problema es conocer el alcance de laaplicación de un sistema pedagógico a un determinado origen sociocultural.

Hay dos tipos de prueba, las operatorias y de generalización. Las pruebas operatorias nos permiten examinar las etapas de formación de las operaciones de que dispone el niño/a para resolver un conjunto de problemas del mismo tipo o de la misma estructura. Las pruebas de generalización permiten conocer procesos cognitivosque intervienen en la adquisición de conceptos escolares matemáticos. Las pruebas escolares posibilitan el análisis desde el punto de vista del contexto operacional.

Las investigaciones realizadas nos han permitido establecer entre otras conclusiones cómo existen muchas diferencias entre el aprobado en matemáticas y la capacidad para resolver problemas reales y cómo determinados métodos deenseñanza que respetan el carácter constructivista de la adquisición del conocimiento constituye una garantía en el proceso de aprendizaje.

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3. INTRODUCCIÓN Para llevar a cabo la introducción, haré una pequeña descripción de las cuestiones generales de las que trata la investigación hechas por la autora. Para empezar, debemos remarcar que el soporte teórico de las investigaciones desarrolladas enel libro se basa en las teorías de J. Piaget. En él, obtendremos una aproximación al conocimiento de la causa del fracaso escolar en el ámbito de las matemáticas.

Piaget, reaccionó también contra los postulados asociacionistas, y estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas a las que consideró prerrequisitas para la comprensión del número y de lamedida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las matemáticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseñanza de las matemáticas elementales y constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin embargo, su afirmación de que las operaciones lógicas son un prerrequisito para construir los conceptos numéricos yaritméticos ha sido contestada desde planteamientos más recientes que defienden un modelo de

integración de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos como los lógicos.

Dicho esto, podemos decir que el libro consta de dos partes claramente diferenciadas. La primera esencialmente teórica, proporciona una visión de conjunto sobre el origen y la evolución de las...