Fracaso Escolar

Teorías del Aprendizaje y Fracaso Escolar

COMISIÓN N°: 9.-
INTEGRANTES:
CARRERA: Profesorado en Ciencias Químicas y del Ambiente.-
ASIGNATURA: Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo.-
DOCENTES:
* Prof. Adjunta María Ester Resoagli.-
* Auxiliar de 1° Prof. Mabel Romero.-

AÑO LECTIVO 2011.-

INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo práctico se tratará la Teoría delAprendizaje, dentro de la cual podemos encuadrar a los docentes observados, pertenecientes al Colegio Secundario Gral. Manuel Belgrano, de los cursos 3° y 5° años de dicha institución, así como también las posibles causas del fracaso escolar para comprender el proceso enseñanza-aprendizaje en la actualidad.
Importancia de esta asignatura para la formación docente
La principal importancia que tiene estaasignatura en cuando a la formación docente es conocer las diferentes teorías del aprendizaje y sus aspectos positivos y negativos respecto a la enseñanza y aprendizaje, para así en un futuro estar lo más preparados posible para ejercer el papel docente.
Objetivos de la cátedra.
* Construir una visión realista de las características del aprendizaje de las ciencias en
las Escuelas a partir derealizar una exploración de campo de distintas situaciones áulicas de Enseñanza-Aprendizaje de las ciencias exactas y naturales.
* Reconocer -en los relatos de docentes y alumnos sobre los aprendizajes en aula
distintos tipos de Aprendizaje según se pueden conceptuar/categorizar a partir de la teorías del aprendizaje trabajadas en la Asignatura. Reflexionar sobre sus alcances y limitaciones.* Realizar una lectura crítica de logros y fracasos en el aprendizaje escolar de las
ciencias en referencia a los marcos teóricos trabajados en la Asignatura.
* Introducir a los alumnos a herramientas metodológicas (entrevistas y observaciones)
de las ciencias sociales (desde una metodología descriptivo-comprensivista-naturalista), diferenciándolo del método experimental.

METODOLOGÍAUna de las metodologías utilizadas para el presente trabajo práctico fue la observación, la cual era del tipo incidental, donde tomamos datos sin ningún tipo de intervención. El levantamiento de la observación se llevó a cabo mediante un registro simple (grabaciones y notas).
También utilizamos entrevistas del tipo estructuradas, basadas en el formulario preparado por la cátedra. Finalizandocon la interpretación y reflexión de la información.
DESARROLLO

Ubicación de los docentes dentro de las Teorías del Aprendizaje
A partir de los datos obtenidos durante las observaciones y las entrevistas realizadas a docentes de la asignatura Química-Física de los años 3° y 5° del Colegio Secundario Gral. Manuel Belgrano, podemos enmarcar a los mismos dentro del paradigma conductista.
Elconductismo es una disciplina estrictamente objetiva y experimental, ubicada dentro del orden de las ciencias de la naturaleza, cuya finalidad es el control y la predicción de la conducta.
El paradigma conductista tiene como meta la transmisión de conocimientos, sin tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los sujetos que aprenden. El conocimiento se estructura solo de manera externa y es una copiafiel de la realidad; es lineal y acumulativo y el alumno ocupa un lugar pasivo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se pudo apreciar durante el desarrollo de las clases observadas, como podemos ejemplificar con la siguiente situación: […] la docente pide a los alumnos información sobre ley del octeto, tema que los mismos debían buscar; aproximadamente cuatro alumnos dan la definiciónde ley del octeto que habían traído, a lo que la profesora dice que sus definiciones son incorrectas, y pide que copien una definición que extrae de un libro […]. En esta situación observada durante la clase, podemos comprobar que los alumnos tienen un papel pasivo en el proceso educativo; el papel protagónico esta dado por el docente y el alumno se ve limitado a reproducir los contenidos que...