Fracaso escolar

Naufragio
Cuando se comienzan los estudios primarios se queda inmerso en el sistema escolar obligatorio que nos impone la sociedad, es decir el conjunto de individuos que se interrelacionan entre sí, compartiendo un mismo espacio físico y que tienen intereses comunes, como en un velero cuando sale a navegar, con todas las expectativas ante lo desconocido que nos ofrece nuestra cultura,entendiendo por cultura la idea de un proceso social fundamental que configura “estilos de vida” específicos y distintos (Raymond Williams). Si los integrantes de la tripulación no logran las metas fijadas, el velero naufraga y las causas pueden ser múltiples. Algo similar ocurre con nosotros. Podemos no lograr las metas fijadas por el sistema educativo debido al entrecruzamiento de factores endógenos yexógenos: es el fracaso escolar.
Según el texto de Carlos Loyola y otros “El fracaso escolar” (Págs. 23 – 28), fracaso escolar es la alteración o divergencia del desempeño normal o éxito escolar, originadas por distintos factores socio-psico-pedagógicos, entre los cuales podemos mencionar: herencia biológica, inteligencia, condición social, pautas culturales, factores emocionales, institucióneducativa y enfoque multidimensional; algunos con mayor vigencia en el pasado y otros con mayor significación actual.
Entendiéndose por:
Herencia biológica: factores hereditarios: existencia de disminuciones orgánicas o fisiológicas. Dones intelectuales que posee el niño. Asigna a la naturaleza la responsabilidad de las desigualdades en el aprendizaje escolar. Sustento de políticas dediscriminación.
Inteligencia: con origen en la psicología conductista y en las pruebas de medición (cuantificar la inteligencia) a partir de tests. Este enfoque de carácter empirista supone que a ciertos estímulos se obtendrán ciertas respuestas.
Condición social: se enfatizan los lazos existentes entre la institución escolar y el sistema social. Los porcentajes de éxito o fracaso están en relación con elorigen social de los sujetos y por lo tanto aparece vinculado con aquellos estudiantes de bajo nivel socioeconómico.
Pautas culturales: se incorporan al rendimiento escolar las dimensiones socio-culturales. Los factores culturales y socio-lingüísticos se constituyen en ejes temáticos de la problemática educativa.
En cualquier sociedad, los niños se apropian de los modelos de conducta, lenguaje,representaciones del mundo, valores, saberes, saber hacer vigentes en su entono inmediato.
Cada uno lleva consigo un capital cultural que difiere del de los demás.
La cultura no es una herencia recibida de manera pasiva, el niño no es una masa plástica de cera que el ambiente pueda moldear a su gusto; él construye de forma activa sus esquemas de pensamiento y acción, su representación del mundoy sus conocimientos.
Factores emocionales: los problemas de aprendizaje constituyen sólo el síntoma que señala obstáculos de origen emocional y por lo tanto, la necesidad de operar en ellos para resignificar las posibilidades de aprendizaje del sujeto. Existen ciertas obstinaciones familiares que inciden positiva o negativamente en el rendimiento educativo. Según Graciela Frigerio lasobstinaciones familiares pueden ser: duraderas (cuando el padre quiere que el/la hijo/a tenga su misma profesión), en eclipse (cuando los hijos abandonan el sistema educativo y no concretan lo que sus padres quieren para ellos) y novedosas (cuando los hijos adquieren una profesión que no tiene nada que ver con la de los padres).
Institución educativa: existen contradicciones entre las pautas basadas enmodelos de rendimiento de estudiantes de sectores medios, altos, y populares. Inciden factores tales como motivación, estima, habilidades cognitivas, códigos lingüísticos, sistema de evaluación, contenidos, etc..
Enfoque multimensional: es el efecto resultante de factores intrínsecos (infraestructura, equipamiento, material didáctico, formación y perfeccionamiento docente, contenidos, métodos de...