Fracaso escolar

Unidad Académica Escuela Normal Superior “Dr. E. Costa”
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nª 116

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

CATEDRA: CONFIGURACIONES CULTURALES DEL SUJETO
EDUCATIVO DE PRIMARIA.

DOCENTE: ANALIA CHIOCCARELLO

CURSO: 3º AÑO

ALUNMA/S: FLORES, SANDRA
CARDADE, YESICARAMALLO, SANDRA
FLENCHE, FLAVIA
GAUNA, IVANA
CARDENAS, YANINA

“EL FRACASO

ESCOLAR”

INTRODUCCIÒN

El Fracaso Escolar en la Última Década del Siglo XX*

Las aceleradas transformaciones del sistema educativo y los procesos sociales quemodifican el contexto económico y cultural, nos llevan periódicamente a replantear el alcance de la expresión “fracaso escolar”, así como las modalidades de su ocurrencia.
Cuando desde el presente revisamos nuestros propios trabajos al respecto, producidos tan sólo una década atrás (Möller, 1989), nos parece haber apenas vislumbrado algunos aspectos de tan complejo fenómeno, que debiera constituir, anuestro entender, un eje central de preocupaciones en la formación de futuros profesionales (en nuestro caso pedagogos, psicólogos y psicopedagogos) que se verán involucrados, con otros, en el tratamiento de esta problemática.
Son movilizadoras las palabras del filósofo George Steiner, pronunciadas el 17/3/98 al disertar en el Palacio de Bellas Artes de la ciudad de México, aún cuando aludía aotro problema (las recientes guerras en Europa):
“Creo que estamos en grandes problemas, en grandes dificultades. En realidad no sabemos qué estamos enseñando, ni a quién, ni para qué, ni con qué propósito, y no nos hemos atrevido a encarar el fracaso total de las humanidades en servir de protección cuando la hora de la medianoche llega a Europa. Con frecuencia me pregunto si la enseñanza de lashumanidades no es en cierta complicada manera parcialmente responsable de la inhumanidad’.
Tal vez sea válido transpolar la pregunta, sólo la pregunta, a otro campo de problemas que nos afectan como humanidad, y vale el juego de palabras: ¿en qué fracasan las humanidades cuando de abordar el fracaso escolar se trata?
Sabemos que el proceso de ingreso de los sujetos a la cultura, y sus consecuentesposibilidades de participación, está mediado decisivamente, aunque no en exclusividad, por la institución escuela.
Sabemos también que desde que existe la escuela pública, tan sólo un siglo, hemos logrado en el transcurso de ese mismo período el acceso de la totalidad de los niños al sistema educativo.
Y sabemos que, al final del siglo y entrando al nuevo milenio, siguen siendo demasiados losniños y jóvenes que no recorren con éxito el trayecto esperado: cuanto menos, diez años de escolaridad obligatoria, y porqué no, un nivel medio o un nivel terciario que los habilite para algún desempeño laboral.
Estos niños y jóvenes devenidos alumnos siguen fracasando masivamente, y sabemos en demasía que el fracaso escolar no se distribuye democráticamente: es en los sectores de población urbana yrural económicamente desfavorecidos donde se dan los mayores índices de repitencia y abandono; es en las escuelas públicas, por comparación con las privadas, y en las provincias más pobres del interior, por comparación con la metrópoli, donde se obtienen los menores porcentajes de respuestas correctas en los operativos nacionales de evaluación.

DESARROLLO

A tal punto es reconocido esteproblema en nuestro país y en el continente, que en la segunda Cumbre de las Américas realizada en Chile en abril de este año, los presidentes plantearon la equidad como un eje de atención prioritaria y asumieron para el año 2010 el compromiso de asegurar:
“ .el acceso y permanencia universal del 100% de los menores a una educación primaria de calidad, y el acceso para por lo menos el 75% de los...