Fracmentacion Del Conocimiento

• FRACMENTACION DEL CONOCIMIENTO

Existen dos ideas con mucho peso cuando se diseñan planes y programas de estudio: hay que enseñar lo simple para después enseñar lo complejo y, hay que enseñarconceptos y teorías específicas para que después se puedan integrar con otros conocimientos. Integrar en algún momento para alguna situación que pueda presentarse en el futuro.
Aunque en los programasde educación básica se declare que los educandos aprenden ciencias sociales o ciencias naturales, lo que normalmente sucede en las aulas es que se continúa enseñando química, física, biología, historiay geografía; por supuesto sin olvidar las matemáticas, que no se han podido integrar a los conjuntos del resto de las ciencias.
Esta rutina se sigue reproduciendo en los niveles medio superior(preparatoria o bachillerato) y superior (universidad). Posiblemente con nombres de materias más complicados pero normalmente igual de fragmentarios.
Además, los estudiantes aprenden de manera fragmentadano sólo porque los planes de estudio están diseñados así, sino porque los profesores no sabemos enseñar de otra manera, pesa el camino seguro pues es ya bien conocido.
Daniel Gil Pérez, en unartículo publicado por la OEA (Organización de Estados Iberoamericanos) “Para la Educación, la Ciencia y la Cultura” propone un aprendizaje integrado de las ciencias y sugiere tres ideas básicas: 1) Evitarsituaciones artificiales, desconectadas de la realidad y sin significado para los estudiantes – como las clásicas prácticas de laboratorio en las que los estudiantes sólo deben repetir una receta yhacer mediciones elementales de volumen, peso y color. 2) Estudiar fenómenos o situaciones conectadas con el entorno para favorecer una percepción global, esto es, sin división en asignaturas. Y 3)Adoptar una metodología común, independiente de las disciplinas y por tanto transferible de un dominio a otro.
¿Cómo pueden traducirse estas ideas? Con el abordaje de problemas reales, haciendo lo que...