frankenstein

Capitulo III. Análisis Crítico.
La pedagogía contra Frankenstein. O las paradojas de una acción sin objeto: “Hacer para que el otro haga”.
“Hacerlo todo sin hacer nada” (J.J. Rousseau)
Este esel principio de una “pedagogía de las condiciones”: organizar el ambiente vital con objeto de que el niño esté lo más estimulado posible. Mientras el niño no está educado, no puede elegir sus fines deaprendizaje ni decidir qué es importante para él, se considera al niño como un sujeto que aprende, pero en una situación elaborada por el educador.
Ahí está la verdadera diferencia entre un niño y unadulto. El adulto elige él mismo qué aprender por lo que en el verdadero sentido del término, no debe ser, no puede ser educado (Arendt, 1989), mientras que el niño le es implantada la educación.
Eldocente no siempre consigue que el otro haga lo que él considera que le conviene.
Por eso los pedagogos han elaborado métodos para “individualizar la enseñanza” introduciendo la expresión “pedagogíadiferenciada”. Ya no se trata de democratizar el acceso a la escuela, hay que democratizar también el éxito. En realidad la pedagogía diferenciada invita a que cada vez que aparece una resistencia ala “transmisión” se modifique el contexto y las actividades.
Para desembarazarse del paradigma de “la educación como fabricación” se ha de instalar la preocupación en el poder emancipador de losaprendizajes y de voluntad de permitir a aquel que sabe que sepa que sabe, que sepa para qué sirve lo que sabe, qué puede hacer con ello y dónde puede utilizarlo, a qué preguntas responde lo que sabe,cómo podrá hacerlo suyo, desviarlo para crear soluciones nuevas y proferir palabras inéditas ante situaciones imprevistas. Esta exigencia requiere una preocupación constante por “tender puentes” entre loaprendido en clase y la realidad psicológica, social, técnica y cultural en la que vive el niño. La vida es “desorden”; los aprendizajes escolares deben ser “ordenados”. Pero el cosmos pone orden...