franquicias escuelas infantiles

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© Centro Internacional delLibro Infantil y Juvenil
Salamanca, 2008
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
C/ Peña Primera, 14-16 • 37002 Salamanca
Teléfono 923 269 662
www.fundaciongsr.es
Diseño gráfico:
Ester García Cortés
Depósito Legal:
S. 1.772-2008
Imprime:
Gráficas Lope. Salamanca

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Abriendo mundos en Educación Infantil: lecturacompartida
Las convulsiones que a menudo sacuden el ámbito educativo –ya sea a propósito
de los resultados comparados de evaluaciones externas, ya sea por la inclusión o
la ausencia de determinados contenidos en los currículos obligatorios, o por cualquier otra cuestión- nos impiden con frecuencia percibir los profundos cambios
que ha experimentado la educación en nuestro país, algunos de los cualeshan
supuesto un avance espectacular, sin posible vuelta atrás. La consideración, sin
reservas, del carácter educativo –y no sólo de cuidado, o lúdico- de la etapa de
Educación Infantil es uno de esos cambios que marca un antes y un después en
la representación que socialmente nos hacemos de dicha etapa, en aquello que de
ella esperamos y en el rol que atribuimos a quienes la tienen a su cargo.Queda
lejos –aunque no esté definitivamente desterrada- la idea de que a los niños
pequeños se les atiende, se los guarda y a lo sumo se juega con ellos. Y tenemos
muchos argumentos para establecer que la etapa de Educación Infantil tiene entidad en sí misma, y no sólo como preparación para niveles educativos posteriores.
Hoy sabemos que, a través de las prácticas educativas de las queparticipan en
la familia, en la escuela y en su comunidad, los bebés y los niños van apropiándose de todo aquello que los hace verdaderamente humanos: del lenguaje y otros
sistemas de representación y comunicación; de las relaciones de afecto y de las
formas de manifestar la afectividad; de los valores de su grupo social… El desarrollo humano no es posible al margen de la experiencia social, de lainteracción
con los otros (Bruner, 1997; Vygotsky, 1979). Las prácticas educativas devienen
contextos propicios para el desarrollo en la medida en que involucran activamente al aprendiz –bebé, niño, joven– en actividades significativas en el grupo
social, proporcionándole la ayuda y la asistencia necesarias para que pueda, en
el desarrollo de procesos más o menos dilatados de acción compartida ypráctica guiada, desempeñarse de forma autónoma (Bronfenbrenner, 1987). Esto es
igualmente cierto si pensamos en el aprendizaje del uso de los cubiertos, en la
capacidad de ubicarse en el tiempo y en el espacio, en la posibilidad de mostrar
empatía y comportarse solidariamente, o en la capacidad de leer y escribir textos diversos. Aunque en cada situación el proceso tiene sus peculiaridades,algunos rasgos se mantienen invariables:
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- en todos los casos, se trata de aprendizajes relevantes en nuestra cultura;
todos son necesarios para el desarrollo y la socialización de la persona;
- en todos los casos, la presencia y acción de “otros significativos” es imprescindible para conseguir los aprendizajespropuestos;
- en todos los casos, la activa implicación del aprendiz es imprescindible.
Por supuesto, no todos los aprendizajes tienen el mismo impacto en el desarrollo; no tiene el mismo valor aprender a hablar, o a leer, que a andar en bicicleta.
En este sentido, un aspecto que diferencia el aprendizaje de la lectura de otros
aprendizajes es que la apropiación de esa fascinante capacidad humana...