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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA
FACULTAD DE HUMANIDADES





CARRERA:
Licenciatura en Cs. de la Educación

ASIGNATURA:
TECNOLOGÍA EDUCATIVA

AÑO EN QUE SE CURSA:
5to. año

AÑO ACADÈMICO:
2011

CARGA HORARIA TOTAL:
90 hs.

CARGA HORARIA SEMANAL:
3 hs.

RÉGIMEN:
Anual

CONDICIONES PARA CURSAR:

Materias regularizadas:

sin correlativas
Materias aprobadas:sin correlativas
CONDICIONES PARA RENDIR FINAL O CURSAR CON EVALUACIÓN CONTINUA
Materias aprobadas:

Sin correlativas






Fundamentación de la Asignatura:

Una maquina puede hacer el trabajo de 50 hombres corrientes.
Pero no existe ninguna maquina que pueda hacer el trabajo
de un hombre extraordinario.  
Elbert Green Hubbaer

Desconocer el papel que juegan las tecnologías enla actualidad, principalmente aquellas relacionadas con la información y la comunicación de tipo digital, es pretender ignorar una realidad que afecta la mayor parte de nuestras actividades. Como compramos, accedemos a nuestra cuenta bancaria, nos comunicamos y jugamos, implicó la ruptura de las barreras espacio-temporales de las tecnologías que tradicionalmente usábamos (y aún hoy usamos) parallevar a cabo estas actividades.
El fenómeno más decisivo, en cuanto a cambio social, económico, político y cultural del uso de las tecnologías de la Sociedad de la Información es lo que denominamos globalización; es éste un fenómeno de profundo calado sociopolítico que define el nuevo entorno en que deberá desarrollarse la Sociedad de la Información.
En esta Sociedad de la Información,Internet con sus distintas herramientas, se ha convertido en una verdadera revolución tecnológica. Servicios como la web, el correo electrónico, el chat, los blog, las redes sociales, por mencionar algunos, se han convertido en servicios que se integraron de tal manera en nuestra vida que, en muchos casos, resultan imprescindibles.
Se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel de latecnología y, en especial, las nuevas tecnologías de la información en los procesos curriculares y que estén dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes.
Situándonos en este concepto de la educación, las tecnologías han de ser supeditadas al método, al discurso formativo de la escuela, a sus procedimientos y valores. De modo que es necesario la deconstrucción de las asunciones queestudiantes y profesores tienen asociadas con los artefactos tecnológicos y reconstruir críticamente el significado y uso que tales artefactos tienen en la sociedad actual (San Martín, 1995).
Para Meirieu existen una serie de preguntas que deberá plantearse toda proposición de carácter instrumental y que concierne a los tres polos del modelo en que se inscribe. ¿Qué finalidades se persiguenrealmente a través de su uso? ¿Qué conocimientos psicológicos se movilizan y son suficientemente firmes? ¿Qué eficacia se permite sin que me entretenga con la ilusión de una acción que tendría como simple función el curar mis heridas narcisistas? .¿Las herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible que los conocimientos movilizados puedan iluminar miactividad? (Meirieu, 2001, pág.111 y 112).
Las tecnologías a disposición de los docentes se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los cambios y el impacto del desarrollo tecnológico: tizas y pizarrones, láminas, audio cassetes, videos, películas cinematográficas, filminas, materiales en la Web. Algunas tecnologías, como el pizarrón, quedaron instaladas en las aulas por medio de un uso indiscutible alsatisfacer funciones diversas.
En cualquier caso, es importante reconocer que la escuela como institución cultural se encuentra completamente incluida en una profunda revolución tecnológica de importantes implicancias simbólicas y materiales en las formas de conocer, comunicarse e interactuar con el mundo. Los teléfonos celulares, las cámaras fotográficas digitales, los dispositivos de móviles...