Frida Diaz Barriga









DÍAZ BARRIGA, FRIDA. ROJAS, GERARDO. “ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

Capítulo 2: Constructivismo y Aprendizaje Significativo. EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARESHa quedado claro en las secciones precedentes que el aprendizaje escolar no puederestringirse de ninguna manera a la adquisición de "bases de datos". En esta secciónrevisaremosbrevemente la posibilidad de fomentar aprendizajes significativosconsiderando diversos contenidos curriculares. De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls(1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativospueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental yactitudinal (véase figura 2.5).El aprendizaje de contenidos declarativos.Elsaber qué o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas de contenido másprivilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar adudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos deconocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstasse estructuran.Como una primera aproximación, podemos definir elsaber qué como aquellacompetencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunoshan preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice,que se declara o que se conforma por medio del lenguaje. 1
2. Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distincióntaxonómica con claras consecuencias pedagógicas: el conocimientofactual y elconocimiento conceptual (véase Pozo, 1992).El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionaninformación verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra".Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de lascapitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico,losnombres de las distintas etapas históricas de nuestro país, los títulos de las novelasrepresentativas mexicanas del siglo actual, etcétera.El conocimiento conceptual es más complejo que el factual. Se construye a partir delaprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que seraprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificandolascaracterísticas definitorias y las reglas que los componen.Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje dehechos y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. El aprendizajefactual se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo unalógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos delos alumnosrelativos a información a aprender; mientras que en el caso del aprendizajeconceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, secomprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de losconocimientos previos pertinentes que posee el alumno.A manera de resumen, se presentan en el cuadro 2.9 sobre las características principalesdel aprendizaje factualy conceptual (basado en Pozo, 1992).A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y delconceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro deberealizar tienen que ser igualmente diferenciadas. Cuadro 2.9 Aprendizaje factual y conceptual Aprendizaje de hechos o Aprendizaje de conceptos factualConsiste en Memorización literal Asimilación yrelación con los conocimientos previos.Tipo de almacenaje Listas, datos aislados Redes conceptualesActividad básica realizada por Repetición o repaso. Búsqueda del significadoel alumno (elaboración y construcción personal)Por desgracia, las condiciones habituales en que ocurre el aprendizaje factual en nuestrasinstituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen...