Frigerio Sumario
Páginas: 5 (1177 palabras)
Publicado: 1 de marzo de 2015
Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (comp.),, Educar: ese acto político., Buenos Aires, Del Estante Editorial, 2005.
El libro reúne diferentes artículos que convocan a pensar en la educación como un acto político e intentan romper la concepción que vincula a la educación sólo con el acto escolar.
Los distintos trabajos que se presentan en esta compilación pretenden instalar un debate que,según
Graciela Frigerio y Gabriela Diker, debe sostenerse en el tiempo. En dicho debate se reflexiona sobre cómo hacer de la educación ese acto político que emancipe, permita la participación de todos en el espacio público y reduzca la desigualdad social.
Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 3 / Filosofía política de la enseñanza / abril de 2006
Publicación de la DirecciónGeneral de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Dirección Provincial de Planeamiento
Versión digital del artículo publicado en pp. 130 a 147 de la edición en papel.
7
En el primer trabajo, Graciela Frigerio introduce en el análisis de la dimensión subjetiva y cultural del
acto de educar, y localiza el punto de encuentro de ambas dimensiones en el carácter político de ese acto.En el segundo trabajo, Mariano Narodowsky analiza el destino de los sistemas educativos en un
contexto de crisis política y de duros cuestionamientos a la figura del Estado. El autor refiere al papel
central que ocupó el Estado en la constitución de los sistemas educativos modernos y a la reconfiguración de su rol en el escenario actual. De esta manera, sostiene la necesidad de generar eimplementar nuevas políticas educativas que, desde el Estado, faciliten la construcción de un proyecto educativo colectivo que tienda a la inclusión social.
En la tercera ponencia, María Rosa Almandoz refiere a la necesidad de entender la toma de decisiones respecto de las políticas educativas como un acto ético y político y no como un mero acto técnicoadministrativo. Para esta autora, concebir laeducación desde esta perspectiva obliga a una revisión de cómo se elaboran y evalúan dichas políticas en el contexto actual.
En el cuarto artículo, Flavia Terigi, desde un complejo lugar de interlocutora entre los programas político-educativos elaborados por el Estado y las escuelas receptoras de dichos programas, analiza las controversias y discusiones pedagógicas que se generan a la hora de tomardecisiones en materia de política educativa. Con un lenguaje preciso, la autora refiere a la escala, pertinencia y accesibilidad del programa político-pegadógico; a la compleja tarea de la intervención y a cómo pensarla desde el poder estatal, como dilemas sobre los que se reflexiona cotidianamente al momento de decidir qué política educativa implementar.
El eje que estructura el quinto capítulo esla articulación entre educación y acción política. Brigitte
Frelat-Kahn pregunta si el Estado debe o no tomar a su cargo la educación del futuro ciudadano. Para dar respuesta a este interrogante, la autora analiza dos perspectivas o tradiciones diferentes: el liberalismo político y el humanismo cívico, que contribuirán al análisis de la educación en tanto acto político.
En el siguiente texto,“Economía de la Educación: una actualización necesaria”, Patricio Narodowsky
realiza un recorrido histórico de la economía de la educación en tanto disciplina específica. En dicho
recorrido analiza el vínculo entre la economía y la educación desde diferentes perspectivas teóricas.
A partir de un importante trabajo de campo, en el séptimo capítulo titulado “Reforma educativa y luchas docentes enAmérica Latina”, Pablo Gentili, Daniel Suarez, Florencia Sturbrin y Julián Gindin refieren a la necesidad de construir una interpretación crítica de los procesos de conflicto educativo docente, para reflexionar acerca de las reformas y políticas educativas en curso. Para los autores, esta lectura crítica puede generar algunos puntos no sólo para el análisis de nuestros sistemas educativos, sino...
El libro reúne diferentes artículos que convocan a pensar en la educación como un acto político e intentan romper la concepción que vincula a la educación sólo con el acto escolar.
Los distintos trabajos que se presentan en esta compilación pretenden instalar un debate que,según
Graciela Frigerio y Gabriela Diker, debe sostenerse en el tiempo. En dicho debate se reflexiona sobre cómo hacer de la educación ese acto político que emancipe, permita la participación de todos en el espacio público y reduzca la desigualdad social.
Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 3 / Filosofía política de la enseñanza / abril de 2006
Publicación de la DirecciónGeneral de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Dirección Provincial de Planeamiento
Versión digital del artículo publicado en pp. 130 a 147 de la edición en papel.
7
En el primer trabajo, Graciela Frigerio introduce en el análisis de la dimensión subjetiva y cultural del
acto de educar, y localiza el punto de encuentro de ambas dimensiones en el carácter político de ese acto.En el segundo trabajo, Mariano Narodowsky analiza el destino de los sistemas educativos en un
contexto de crisis política y de duros cuestionamientos a la figura del Estado. El autor refiere al papel
central que ocupó el Estado en la constitución de los sistemas educativos modernos y a la reconfiguración de su rol en el escenario actual. De esta manera, sostiene la necesidad de generar eimplementar nuevas políticas educativas que, desde el Estado, faciliten la construcción de un proyecto educativo colectivo que tienda a la inclusión social.
En la tercera ponencia, María Rosa Almandoz refiere a la necesidad de entender la toma de decisiones respecto de las políticas educativas como un acto ético y político y no como un mero acto técnicoadministrativo. Para esta autora, concebir laeducación desde esta perspectiva obliga a una revisión de cómo se elaboran y evalúan dichas políticas en el contexto actual.
En el cuarto artículo, Flavia Terigi, desde un complejo lugar de interlocutora entre los programas político-educativos elaborados por el Estado y las escuelas receptoras de dichos programas, analiza las controversias y discusiones pedagógicas que se generan a la hora de tomardecisiones en materia de política educativa. Con un lenguaje preciso, la autora refiere a la escala, pertinencia y accesibilidad del programa político-pegadógico; a la compleja tarea de la intervención y a cómo pensarla desde el poder estatal, como dilemas sobre los que se reflexiona cotidianamente al momento de decidir qué política educativa implementar.
El eje que estructura el quinto capítulo esla articulación entre educación y acción política. Brigitte
Frelat-Kahn pregunta si el Estado debe o no tomar a su cargo la educación del futuro ciudadano. Para dar respuesta a este interrogante, la autora analiza dos perspectivas o tradiciones diferentes: el liberalismo político y el humanismo cívico, que contribuirán al análisis de la educación en tanto acto político.
En el siguiente texto,“Economía de la Educación: una actualización necesaria”, Patricio Narodowsky
realiza un recorrido histórico de la economía de la educación en tanto disciplina específica. En dicho
recorrido analiza el vínculo entre la economía y la educación desde diferentes perspectivas teóricas.
A partir de un importante trabajo de campo, en el séptimo capítulo titulado “Reforma educativa y luchas docentes enAmérica Latina”, Pablo Gentili, Daniel Suarez, Florencia Sturbrin y Julián Gindin refieren a la necesidad de construir una interpretación crítica de los procesos de conflicto educativo docente, para reflexionar acerca de las reformas y políticas educativas en curso. Para los autores, esta lectura crítica puede generar algunos puntos no sólo para el análisis de nuestros sistemas educativos, sino...
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