fuerza y movimientp

¡La sala de clases! Fuerza y movimiento en la Educación Básica
Prof. Bartolomé Yankovic Nola, 2012

Los contenidos sobre fuerza y movimiento se concentran en los cursos 4º, 7º y 8º,
en estos últimos cursos, con unidades específicas. En el documento bases curriculares se
especifica que en 4º año los alumnos sean capaces de:
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Demostrar, por medio de la investigación experimental, losefectos de la aplicación
de fuerzas sobre objetos, considerando cambios en la forma, la rapidez y la
dirección del movimiento entre otros.
Identificar, por medio de la investigación experimental, diferentes tipos de fuerzas
y sus efectos en situaciones concretas:
• Fuerza de roce (arrastrando objetos)
• Peso (fuerza de gravedad)

A partir de las orientaciones de los programas de estudio(bases curriculares,
contenidos, objetivos), el profesor puede planificar considerando, además, la realidad de
su grupo – curso. Para ello puede considerar los documentos presentados en este portal
sobre El movimiento.
Las actividades experimentales deben tener objetivos claros expresados en
términos de resultados de aprendizaje previamente conocidos por los alumnos. En este
documento seproporcionan ideas que el profesor debe seleccionar, modificar,
considerando, además, los programas de estudio. Obviamente, los contenidos más
complejos, como concepto de aceleración, movimientos sin fuerza, caída libre…
independiente de la masa, etc., son contenidos para los últimos cursos de la escuela
básica. Un detalle adicional, muy importante, es tomar en cuenta la experiencia personal
delos alumnos vinculada con el movimientos… y sus conocimientos (o preconceptos)
sobre el movimiento mismo; la tierra en el espacio, etc.
¿Actividades o experimentos?
Usualmente en la segunda etapa de la enseñanza básica se suelen proponer estas
actividades vinculadas al principio de la inercia:
Dos actividades clásicas
1 ¿Principio de inercia?
Se tapa la boca de un
vaso con una cartulina ysobre ella de coloca una
moneda. Bruscamente, se
tira
o
empuja
la
cartulina… y la moneda
cae el fondo del vaso.

1

2 ¿Principio de acción y reacción? Se
atraviesa una pajita con un trozo de pitilla
que mida cinco a seis metros de largo. A la
pajita se adosa un globo inflado que se
sujeta a la pajita con cinta adhesiva. Se
fija un extremo de la pitilla a una pared (o
la sostieneun compañero al otro extremo
de la sala de clases), y en el otro extremo
se sitúa otra persona con el globo inflado,
con la salida de aire mirando al
observador. Éste suelta en un momento la
salida de aire del globo… que sale
disparado.

El desarrollo de este tipo de actividades en la sala de clases debe formar parte de
un proceso de planificación. Recordemos que “hacer cosas para ver quépasa” es un
activismo. Las actividades para obtener resultados de aprendizaje deben formar parte de
un contexto… con objetivos claros, evaluables.
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A menudo – a nivel escolar – se confunden las llamadas “actividades
experimentales” y las “demostraciones”, con la experimentación.
Las demostraciones constituyen una forma de “comprobar algo”, pero
no son experimentos. A nivel de lasala de clases, cuando esto ocurre, el
profesor opera en dirección contraria a cómo suceden las cosas en la
ciencia, que tiene un carácter fuertemente inductivo y no deductivo.
“Vamos a demostrar que”, no es lo que hace un científico en su
laboratorio… “Vamos a averiguar si”… es la estrategia del científico,
donde subyace una explicación provisoria, tentativa: una hipótesis. A
partir de ellasurge un diseño experimental y después se pasa a la fase
propiamente operativa, que incluye uso de equipo adecuado a lo que se
va a investigar, observaciones y registros, interpretación de sus
resultados; contrastación de la hipótesis; modificación, aceptación o
rechazo de ella, y conclusiones.
Todo este proceso debe ser replicable, lo que supone que en cualquier
lugar del mundo, otros...