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FUNCIONES Y COMPETENCIAS EN PSICÓLOGOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

LILIA CAROLINA TORRES BÁEZ

RESUMEN:

La educación especial (EE) en México es un área de poca investigación y escaso apoyo en la formación especializada de sus profesionales. Este trabajo de investigación, cuyo objetivo principal es sentar las bases que permitan el desarrollo deinvestigaciones futuras sobre la formación y labor del psicólogo de EE, utilizó una metodología mixta y constó de tres fases, de las cuales se obtuvieron diez funciones o subfunciones, actividades y un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para realizar cada actividad. Asimismo, se determinaron 26 competencias específicas, mismas que fueron evaluadas por los psicólogos,mediante una escala Likert, para conocer su autopercepción sobre la utilidad y el dominio de éstas en el campo laboral. La muestra final estuvo compuesta por 43 psicólogos que laboran en instituciones públicas y privadas de EE. Los resultados obtenidos con la investigación indican que: a) existen funciones y subfunciones que no se contemplan en la literatura, b) los psicólogos realizan funcionesadministrativas para las que no son formados, c) las competencias básicas y genéricas son percibidas como de mayor autodominio, d) a mayor experiencia laboral mayor autodominio de las competencias específicas, e) la percepción del autodominio de las competencias es más alta en el sector privado, f) las funciones de planeación, prevención y evaluación son consideradas más útiles en el sector privado y g)la investigación fue constantemente autopercibida como poco útil y dominada. PALABRAS CLAVE: funciones, competencias, psicólogo, educación especial.

INTRODUCCIÓN

Actualmente, las sociedades experimentan el fenómeno de la globalización, como resultado de los avances científicos, tecnológicos e informáticos que surgieron durante el siglo pasado. Puesto que se vive en una sociedad basada en elconocimiento y el aprendizaje, en una economía del saber, siendo el
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 2 currículo

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………………………………………………………………………………………………………………… capital intelectual el principal activo de la empresa contemporánea, la educación, la ciencia y la tecnología constituyen la inversión estratégicadel siglo XXI (Tünneermann, 2003). Los desafíos descritos impactan al sistema educativo que deberá adaptarse a las demandas actuales, ofreciendo una educación de alta calidad, que gire en torno a los problemas sociales, y que proporcionen la formación necesaria para convivir en una sociedad competitiva, multicultural y cada día más deshumanizada. Para cumplir con éstas, las nuevas generaciones deprofesionistas deberán prepararse con nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Díaz Barriga (1996) menciona que en los 90’s la elaboración de los planes de estudio fue convertida en una tarea técnica centrada en las disciplinas, perdiéndose la vinculación natural y racional entre demandas laborales y formación profesional. Según dicho autor, en México fue descuidada esta articulaciónevidenciando que la deficiencia en la preparación de los egresados universitarios se da por un énfasis en los conocimientos y actitudes que no son las esperadas por los empleadores. Éstos requieren profesionales que tengan experiencia y resuelvan los problemas que se les presenten. Asimismo, asegura que es indispensable determinar perfiles profesionales para cada ámbito laboral que reduzcan lasdiscrepancias entre la universidad y el mundo ocupacional. En México, según Valle (1996, en Barrón e Yzunsa, 2003), las deficiencias de los egresados universitarios para aplicar la formación recibida a los requerimientos de la práctica profesional, demandan una formación en competencias, porque de esta manera las instituciones educativas podrían cumplir con estándares de calidad, obtener la acreditación...