FUNDAMENTACI N CONCEPTUAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO L GICO MATEM TICO Y CUANTIFICACI N 2010 MOF

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FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL PARA EXPLICAR Y COMPRENDER
PARA QUÉ POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO Y CUANTIFICACIÓN EN LOS PRIMEROS AÑOS
Myriam Oyaneder F
2010

Problemáticas y contextos
Los nuevos aportes de la didáctica de la matemática han generado, cambios
importantes en la manera de concebir el aprendizaje y la enseñanza de las
matemáticas desde los primeros años.Conceptos como números, espacio,
medidas se han convertido en objeto de reflexión y preocupación de los
educadores respecto a cómo deben ser trabajados en el aula. La realidad
indica que la formación en esta disciplina en el nivel de educación parvularia
requiere ser revisada y potenciada a través de cursos de perfeccionamiento y
espacio de reflexión entre educadores.
Desde hace muy poco tiempo que laenseñanza de las matemáticas se ha
desarrollado y consolidado en el Nivel Inicial. Los aportes teóricos de la
psicología genética, así como los diferentes enfoques referidos a la enseñanza
de las matemáticas han dejado importantes huellas en las prácticas de los
educadores que trabajan con niños/as durante los primeros años.
El perfeccionamiento respecto a esta temática no ha sido sistemático eneste
nivel, lo cual no ha permitido abordar las temáticas que posibiliten una mejor
apropiación no solo de los enfoques teóricos que la sustentan, sino además de
los aportes de la Didáctica de la matemática.
Si bien es cierto se cuenta con referentes curriculares 1 que definen que se
espera que aprendan los niños/as, no se ha profundizado sobre problemas
vitales respecto a cómo se enseñan losconceptos matemáticos como número,
cuerpos geométricos a los niños/as, sobre que concepción epistemológica se
sustentas las decisiones sobre qué y cómo enseñar matemáticas en estos
niveles, sobre qué enfoque de aprendizaje permite a los niños/as construir con
sentido y funcionalidad los conocimientos matemáticos y , qué es “saber
matemáticas”, etc.
No es el propósito de este texto responder a estasinterrogantes, pero sí
manifestar la necesidad de promover en los educadores la búsqueda de
espacios de información, conocimiento que permitan contar con mayores
elementos de análisis y comprensión sobre el tema. Ello es fundamental pues
nos permite tomar conciencia sobre las posturas sobre las cuales se sustentan
las decisiones y prácticas pedagógicas.
Al respecto, en la literatura especializadaconviven diferentes enfoques teóricos
(epistemológicos, psicológicos) y didácticos que se han plasmado en la sala de
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Bases Curriculares de la Educación Parvularia y Programas Pedagógicos para los Niveles de Transición

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clases. Hasta la fecha se sigue observando el impacto que ha tenido en las
prácticas pedagógicas las investigaciones de la psicología genética2, que
permitió ofrecer una nuevamirada sobre cómo los niños/as construyen sus
conocimientos matemáticos. Los aportes teóricos más influyentes surgen las
aplicaciones de las investigaciones piagetianas (desde 1920 hasta la década
del 70) sobre el pensamiento lógico y construcción de la noción de número y
otro aparece a partir de la construcción teórica de las matemáticas, que dio
origen a la llamada “matemática moderna”.
Entre losaportes mas significativos de Piaget está la génesis del número y el
espacio. Según esta concepción “Los niños/as deberían construir la noción
antes que abordar el concepto. Al considerar “el número, por ejemplo, como la
síntesis de la clasificación (clases construidas según semejanzas y diferencias)
y de la seriación (relaciones de orden entre clases según la diferencia “uno más
que” o “unomenos que”, estos conceptos pasaron a ser contenidos a enseñar
en la escuela” (Castro, A. 2001:6)
Un segundo aporte surge del uso de la entrevista clínica, usada en la
investigación psicogenética que se traslada al ámbito escolar como una
metodología de enseñanza con el propósito de investigar los conocimientos de
los niños/as e intervenir a través de preguntas que gatillaran aprendizajes en
tanto...