FUNDAMENTOS DE LA REFORMA
Páginas: 8 (1911 palabras)
Publicado: 16 de enero de 2014
EVALUACIÓN
La Evaluación se entiende como el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de la medición de una realidad empírica con un parámetro normativo previamente definido.
La tendencia actual implica la evaluación de competencias de los alumnos, manifiesta en los procesos institucionales a nivel nacional e internacional, entre ellos:
• Excale (Exámenes de la Calidady el Logro Educativo) aplicado por primera vez en 2005 por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE,
• ENLACE, Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Escolares.
• PISA, Programme for Internacional Student Assessment, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
Su propósito es la difusión de los resultados para promover la toma dedecisiones que impacte la mejora de la calidad en educación.
El proceso de evaluación considera enfoques diferentes y aporta información para las autoridades educativas, los padres de familia y los maestros, con especificaciones para cada sector. En el caso de los maestros se considera su utilidad para retroalimentar el trabajo tomando en cuenta la situación precisa de los alumnos.
Ladefinición de competencia implica un sistema de acción complejo del sujeto, considera habilidades intelectuales, actitudes y elementos no cognitivos (emoción, valores, motivación) que propician la participación contextual eficaz.
La práctica de la evaluación por parte del maestro requiere habilidades de observación intensiva en el análisis de las estrategias de resolución del alumno, parasituaciones de expresión, argumentación, razonamiento, etcétera, para el posterior desarrollo de un modelo de enseñanza que incluya la comprensión profunda del contenido y su conexión con las posibilidades de los alumnos.
En congruencia con el contexto descrito, el Nivel de Educación Especial considera el proceso de evaluación como la búsqueda de información acerca de las posibilidades deacceso, interpretación y producción textual, así como las estrategias de cálculo, planteamiento y resolución de problemas, para la toma de decisiones en el proceso de atención de la población que presenta Necesidades Educativas Especiales.
En este documento se explicita el proceso de identificación de Necesidades Educativas Especiales de los alumnos respecto a la asignatura de español.CRITERIOS PARA LA OBSERVACIÓN DE POSIBILIDADES DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y PRODUCCIÓN DE LENGUAJE ESCRITO.
Se propone iniciar el proceso de detección de posibilidades de los alumnos respecto a la interpretación de textos a partir de la exploración de etiquetas de productos de aparición cotidiana que contienen elementos gráficos.
El propósito de la exploración de la lectura es: La identificaciónde las posibilidades de descifrado que tienen los alumnos y la selección del tipo de texto adecuado para iniciar el proceso de interpretación literal e inferencial.
DESCIFRADO
Los alumnos pueden manifestar recursos de descifrado elemental en los que se utilizan los referentes icónicos.
Pueden identificarse estrategias de acercamiento al contenido de las etiquetas a partir decuestionamientos de ubicación de los elementos que se solicitan, por ejemplo: ¿Dónde dice?, ¿Dirá……en alguna parte?
También se solicita la predicción del contenido, a partir de cuestionamientos relativos a: ¿Qué dice aquí?
Se alude al modelo de desarrollo del aprendizaje de la lectura de Uta Frith en el cual se delimita el proceso general de lectura en etapas: logográfica, alfabética yortográfica. Este modelo se ha aceptado como innovación para la explicación del aprendizaje de la lectura y se apoya con el modelo dual de Coltheart que describe el reconocimiento de significados a partir de la ruta léxica y la ruta fonológica. En algunos documentos como La lectura. De la decodificación al hábito lector. Jorge G. Paredes M. (2005) se aporta la denominación de fases en el aprendizaje...
La Evaluación se entiende como el juicio de valor que resulta de contrastar el resultado de la medición de una realidad empírica con un parámetro normativo previamente definido.
La tendencia actual implica la evaluación de competencias de los alumnos, manifiesta en los procesos institucionales a nivel nacional e internacional, entre ellos:
• Excale (Exámenes de la Calidady el Logro Educativo) aplicado por primera vez en 2005 por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INEE,
• ENLACE, Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Escolares.
• PISA, Programme for Internacional Student Assessment, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
Su propósito es la difusión de los resultados para promover la toma dedecisiones que impacte la mejora de la calidad en educación.
El proceso de evaluación considera enfoques diferentes y aporta información para las autoridades educativas, los padres de familia y los maestros, con especificaciones para cada sector. En el caso de los maestros se considera su utilidad para retroalimentar el trabajo tomando en cuenta la situación precisa de los alumnos.
Ladefinición de competencia implica un sistema de acción complejo del sujeto, considera habilidades intelectuales, actitudes y elementos no cognitivos (emoción, valores, motivación) que propician la participación contextual eficaz.
La práctica de la evaluación por parte del maestro requiere habilidades de observación intensiva en el análisis de las estrategias de resolución del alumno, parasituaciones de expresión, argumentación, razonamiento, etcétera, para el posterior desarrollo de un modelo de enseñanza que incluya la comprensión profunda del contenido y su conexión con las posibilidades de los alumnos.
En congruencia con el contexto descrito, el Nivel de Educación Especial considera el proceso de evaluación como la búsqueda de información acerca de las posibilidades deacceso, interpretación y producción textual, así como las estrategias de cálculo, planteamiento y resolución de problemas, para la toma de decisiones en el proceso de atención de la población que presenta Necesidades Educativas Especiales.
En este documento se explicita el proceso de identificación de Necesidades Educativas Especiales de los alumnos respecto a la asignatura de español.CRITERIOS PARA LA OBSERVACIÓN DE POSIBILIDADES DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y PRODUCCIÓN DE LENGUAJE ESCRITO.
Se propone iniciar el proceso de detección de posibilidades de los alumnos respecto a la interpretación de textos a partir de la exploración de etiquetas de productos de aparición cotidiana que contienen elementos gráficos.
El propósito de la exploración de la lectura es: La identificaciónde las posibilidades de descifrado que tienen los alumnos y la selección del tipo de texto adecuado para iniciar el proceso de interpretación literal e inferencial.
DESCIFRADO
Los alumnos pueden manifestar recursos de descifrado elemental en los que se utilizan los referentes icónicos.
Pueden identificarse estrategias de acercamiento al contenido de las etiquetas a partir decuestionamientos de ubicación de los elementos que se solicitan, por ejemplo: ¿Dónde dice?, ¿Dirá……en alguna parte?
También se solicita la predicción del contenido, a partir de cuestionamientos relativos a: ¿Qué dice aquí?
Se alude al modelo de desarrollo del aprendizaje de la lectura de Uta Frith en el cual se delimita el proceso general de lectura en etapas: logográfica, alfabética yortográfica. Este modelo se ha aceptado como innovación para la explicación del aprendizaje de la lectura y se apoya con el modelo dual de Coltheart que describe el reconocimiento de significados a partir de la ruta léxica y la ruta fonológica. En algunos documentos como La lectura. De la decodificación al hábito lector. Jorge G. Paredes M. (2005) se aporta la denominación de fases en el aprendizaje...
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