Fundamentos De La Regulacion Pública En La Relacion Privada

LAS RUTINAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Un niño entra a su sala diciendo ¡¡Hola!!... se dirige decidido al sector de los percheros, cuelga su abrigo, saca de su bolso un cuaderno y un paquete de galletas, toma el cuaderno y lo deposita en una caja roja... toma las galletas y las pone en una lata, luego se dirige al lugar en el que sus amigos juegan, se detiene un instante a mirar y comienza ainteractuar con ellos.... |

Si estuviéramos observando cualquier sala de Jardín de Infantes ubicada en cualquier ciudad de Latinoamérica probablemente veríamos a niños de orígenes muy diversos, procediendo con la misma seguridad y autonomía. Son muchas las situaciones que se desarrollan en las salas en las que los niños saben exactamente qué hacer y cómo proceder. Seguramente no los veríamos tandecididos y desenvueltos en los primeros días de concurrencia a clase.
También resultan escenas comunes el homenaje a la Bandera, los saludos con cantos, la situación de ronda inicial, las conversaciones grupales... La vida cotidiana de la sala está colmada de “rituales” en los que participan en forma recurrente tanto niños como educadores, a lo largo de todo el ciclo escolar.

Estas prácticas,clásicas en las propuestas de Educación Infantil perviven, -más allá de los cambios operados en sus formas-, a lo largo del tiempo y se rastrean tanto si echamos una mirada histórica como si comparamos situaciones de sala en lugares diversos.  Si de describirlas se trata, podríamos decir que las rutinas tienen, en general, un componente de acción que aparece como necesaria, ya sea para el niño o parala organización de la tarea. Podemos considerar dentro de las primeras la colación, la higiene, el juego en el patio... todas ellas actividades que tienen en su origen la intencionalidad de dar respuesta a necesidades de los niños... mientras que actividades como la formación de rondas para la conversación inicial, los “trenes” para desplazarse por la institución, los cantos para dar comienzo auna actividad o para obtener silencio, las filas o las rondas para esperar sentados un turno, las formaciones para los saludos iníciales parecieran ser actividades que responden a la búsqueda de modos de organización que “agilicen”, “ordenen” y hagan viables situaciones que de otro modo resultarían aparentemente complejas para el docente, dada la cantidad de niños con las que se maneja. En generalinvolucran canciones, recitados o rimas que indican el inicio de dicha rutina. Apenas se entonan o recitan las primeras frases, los grupos ya saben qué es lo que viene a continuación y se disponen para ello, no sin cierto nivel de automatismo. En gran medida están vinculadas a la adquisición de hábitos y siempre están atravesadas por variables culturales que claramente imponen una modalidadparticular de hacer las cosas, asumida como la mejor manera de resolverlas. Parecieran inamovibles, inmodificable, naturalizadas por todos los actores.... en el jardín “las cosas se hacen así...” dicen los involucrados, incluidos los niños que a veces las reclaman frente a los cambios. La presencia de este tipo de quehaceres ha generado innumerables debates dentro del campo de discusión de especialistasdel área, que han realizado desarrollos diferentes en relación a su funcionalidad, su estructura, sus sentidos (o sus sin sentidos...) dentro de la propuesta. El panorama de posturas es amplio y variado según sean los aspectos tenidos a consideración a la hora de teorizar acerca de las rutinas en la escuela. El espectro de opiniones se extiende desde quienes las consideran instrumentos desometimiento y estrategia para ejercer control (Landreani, 2001, Martínez y Sena, 2003, Kantor 1988) a quienes las entienden como organizadores estables que le permiten al niño proceder con cierto nivel de certezas dentro de la lógica establecida de funcionamiento del grupo (Rosemberg, 2000). Seguramente, en ambas miradas, los autores no estén describiendo el mismo tipo de prácticas pero sin duda...