Fundamentos Del Diseño Curricular Del Nivel De Educacion Basica

FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN BÁSICA

La reforma curricular para la Educación Básica venezolana, está sustentada en las bases conceptuales filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas que se presentan a continuación, con el fin de conocer la plataforma teórica que orienta el desarrollo curricular.

A. Base Filosófica
El tema de los fundamentos filosóficos en elcurriculum siempre ha surgido, en la búsqueda de explicaciones que sustenten el sentido y el valor de los procesos educativos. Esta reflexión va dirigida a la dimensión:
· Individual cuando se interpela el valor de la persona y los esfuerzos de la educación en la formación del espíritu.
· Social cuando el cuestionamiento va dirigido al aspecto sociocultural, transmisión cultural, papeltransformador de la escuela.
Las interrogantes que surgen en el plano individual y social, buscan convergencia entre la filosofía y la pedagogía y encuentran interrelación en preguntas como ¿qué hombre se quiere formar?,
¿Cómo? y ¿por qué? que originan respuestas que evolucionan con la misma sociedad, en este caso en concordancia con las particularidades de la sociedad venezolana.
El Ministerio de Educación(1997) en el C.B.N. presenta una preocupación por la formación de una persona en los valores y en el espíritu; destaca las dimensiones del aprendizaje en el ser, conocer, hacer y convivir, implicando en las explicaciones algunos postulados filosóficos, que parcial o totalmente forman parte de la educación y que son resumidos por autores como Orta y Useche (2000:28) en posiciones y disposicioneshacia el conocimiento como:
Idealismo: el mundo exterior es una idea precedente de la mente del ser humano …el currículum se basa en las ideas …
Realismo: el mundo existe independientemente de la persona
…en educación los objetivos consisten en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal como son…
Pragmatismo: la realidad es un proceso de cambio permanente…
ElMinisterio de Educación (1997) en el C.B.N. hace referencia a concepciones sobre el conocimiento que alude indirectamente la clasificación antes mencionada, aunque el discurso escrito denota una elevada tendencia hacia el pragmatismo, donde el alumno construye el conocimiento partiendo de sus intereses, realidades y problemática de su entorno, comprende la relatividad y confrontación empírica de lossaberes, y se orienta a la búsqueda de soluciones.
En ese sentido, el Ministerio de Educación (1997) en el C.B.N. hace hincapié en el hacer como dimensión del aprendizaje del alumno, considerando que el proceso educativo se vuelve más significativo, en la medida que la familia, la escuela y la comunidad interactuan a través de los proyectos pedagógicos y hacen realidad el “aprender haciendo”. El haceren el campo educativo, transforma el desarrollo del currículum, al respecto el C.B.N. apunta hacia un currículum “… flexible, centrado en el alumno y en el contexto sociocultural, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones y a partir de ello seleccionar los contenidos, globalizar el proceso a través de los ejes transversales, el consenso y la negociación “
(Ministerio de Educación,1997:29). También el hacer está vinculado al método y el C.B.N. lo plantea “… activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrática, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar “(Ministerio de Educación,
1997:29).
Igualmente, se hace necesario cambios en cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el ¿qué evaluar? es delimitado a procesos en la construcción delconocimiento, el ¿para qué evaluar? se relaciona con la identificación de interferencias pedagógicas para el desarrollo de planes de contingencia educativa y favorecer las nuevas construcciones el ¿cuándo evaluar? es proyectado hacia todo momento y en cualquier escenario educativo, el ¿cómo evaluar? hace hincapié en la observación y registro de todos los aspectos significativos del desempeño del...