FUNDAMENTOS DEL TRABAJO MULTIGRADO.

FUNDAMENTOS DEL TRABAJO MULTIGRADO Y APLICACIÓN PRÁCTICA. ENSAYO
La Escuela multigrado: una oportunidad para todos Con frecuencia se piensa que las escuelas multigrado difícilmente pueden obtener buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad del grupo que dificulta la organización del trabajo. Esta conceptualización es errónea ya que se ha demostrado quela convivencia en un mismo salón de clases entre alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un potencial para garantizar un trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los niños favorece el aprendizaje compartido.
El aula multigrado, es en la cual un maestro o maestra enseña a dos o más grados
al mismo tiempo, constituye la realidad educativa predominante de la escuelaprimaria de áreas rurales en muchos países en desarrollo, en México, son atendidas por diferentes instancias del sistema educativo: educación primaria general, educación indígena y cursos comunitarios del CONAFE y es importante señalar, que éstos últimos cubren casi el 60% de las escuelas unitarias, y además son los únicos en trabajar con un modelo educativo para el grupo multigrado denominado Dialogary Descubrir; puntualizar este rasgo es esencial para situarnos en la realidad contextual de este sistema educativo en
México.
Planeación multigrado: tema común con actividades diferenciadas

La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechar el lenguaje (expresión oral,lectura y escritura) como eje transversal en cada asignatura.
¿Por qué planear a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclo y/o grado? Porque permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutoría–los niños más grandes apoyan a los más chicos–, así como facilita al maestro dar mayor atención al grupo en su conjunto y responder a las necesidades específicas de losalumnos según el grado que cursan.

La estructura de dicha propuesta de planeación, flexible y que el maestro adecuará a sus circunstancias, contiene los siguientes elementos:
A. Asignatura o asignaturas que se van a trabajar.
B. Tema común
C. Propósito.
D. Contenidos por ciclo.
E. Actividades de lenguaje (expresión oral, escritura y lectura) que se desarrollan con dicho tema.
* expresiónoral: descripciones, exposiciones, entrevistas, diálogos y debates
* lectura: consultar información en diversas fuentes, lectura en silencio y/o voz alta de diversos textos, estrategias de comprensión lectora
* escritura: producción de escritos para una diversidad de contextos y destinatarios, mapas conceptuales, guiones de entrevista, diccionario enciclopédico, folletos, trípticos, periódicomural, boletín escolar
F. Materiales
G. Actividad inicial
H. Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.
I. Cierre o puesta en común
Mi forma de trabajar en esta práctica será por medio de la planeación descrita anteriormente, ya que es una manera de trabajarmuy buena y considero que se acopla muy bien al contexto que existe en los tipos de escuelas multigrado. Como ya se vio anteriormentela propuesta consta de tres momentos, los cuales irán contemplados en mis asignaturas, la actividad inicial que es donde los niños dialogan y comparten sus conocimientos previos acerca del tema, también esta alo que se refiere la parte en la que se desenvuelve el desarrollo del tema que son las actividades diferenciadas por cilo y por ultimo esta la actividad de cierre que es donde también etiene que ver la evaluación final, tanto de los productos como de las actitudes mostradas, etc.


Actividades permanentes.
Una propuesta para crear un ambiente que invite al aprendizaje son las actividades permanentes, las cuales han sido desarrolladas por algunos maestros. Son permanentes porque no se limitan a un solo día o como contenido que se aborda una sola vez y no se vuelve a...