fundamentos psicologicos del aprendizaje

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA DEL APRENDIZAJE
FRANCISCO MIRAS MARTiNEZ (*)
FLORF.NCIO VICENTE CASTRO (**)
RAMONA RUBIO HERRERA ("*')

RESUMEN. Este trabajo da a conocer las reflexiones que sus autores vienen desarrollando en determinados encuentros académicos sobre los procesos de ense6anza-aprendizaje. Más allá de las diferentes perspectivas, teor[as, modelos y metodologtas que se ofrecen
enlos diversos planteamientos del aprendizaje humano, los autores han considerado la
necesidad de sistematizar los conceptos que fundamentan y generan todas esas perspectivas, aunándolas en su origen. En torno a la diversificación de métodos, estrategias y técnicas de aprendizaje como respuesta a una de las preguntas claves de «cómo aprender» ,
los autores buscan el origen en dos actitudes ytareas fundamentales: a) aprender a procesar y estructurar información, y 6) desarrollar actitudes de apertura a la interacción y retroalimentación. Por ello, junto a esa pregunta que consideran clave, y siguiendo el mismo procedimiento de respuesta, los autores elevan a la misma categorfa otras tres
preguntas prioritarias que dan sentido y orientan la anterior, reElcxionando también a su
vez sobre«por qué», «para qué» y«qué aprenden>. Las respuestas a estas cuatro preguntas
forman una visión unificada del proceso de ensefianza-aprendizaje> en el que se inician, y
del que se diversifican los diferentes itinerarios aplicados.
ABSTRACT. This paper disdoses the reflections that its authors have been developing
in certain academic gatherings focusing on teaching-learning processes. Beyond thedifferent viewpoints, theories, models and methods that are offered in various approaches
to human learning, the authors have considered the need to systernatise the concepts
that provide che foundations for and generate all the different viewpoinrs, bringing them
together at the source. By considering the diversification of the learning methods, strategies and techniques in response to one ofthe key questions on «how to learn», the authors are seeking the source in two essential attitudes and tasks: a) learning to process
and structure information; and b) developing attitudes that are open to interaction and
feedback. Because of this, alongside this key question, and following the same response
procedure, the authors consider three more questions that have the same prioriry as thefirst one, aside from giving it a meaning and guidance -it is a marter of also reflecting on
«why?» >«what for?», and «what to learn». The answers to these four questions furnish a
unified view of the teaching-learning process in which they commence and from which
the various paths that are applied take off.

* Univrrsidad de Almer(a.
" Universidad de F,xtremadura.
"' Universidad deGranada.

Krr^ist^^ ilr Li/urdrid^r, núm. .^,32 1200.^). pp• I l- i I
I^ccha ^Ic rn^raila: 25-I1G-21111 ^

1^
I^cch:^ ilr acr^^taribn: I 5- I U-.'.110 ^

El ser humano ha llegado a conseguir en
su desarrollo objetivos inimaginables siglos atrás y, gracias a su capacidad ilimitada de aprendizaje, seguirá en otros siglos
venideros conquistando metas que aún
no tenemos diseñadas y que nisic(uiera
sospechamos. Tan interesante y útil como descubrir y explicar las bases neurofisioló icas del aprendizaje (Ellis y Young,
1988^, lo es también, y decisivo para la
orientación provechasa y humanamente
rentable del aprendizaje, ^rofundizar en
los fundamentos psicológlcos del mismo
(Puente, 2003). Tan importante como tener a punto el soporte biológico y la maquinaria neurológica delaprendizaje, lo es
también entender lo que el a prendizaje
entrafia ^ara la propia persona humana y
al serviclo de ésta.
El ser humano, singular y colectivamente, se ha hecho consciente de que,
aprendienda, se cultiva a s( mismo, mejora las relaciones con la naturaleza y su entorno, los entiende mejor, adquiere nuevas habilidades y encuentra nuevos
recursos para aceptar retos, desafiar...